學中生情 以情促學—關于數學教學中融洽師生情感培養的思與行

談波濤

（江蘇省揚州市江都區實驗小學，江蘇揚州 225200）

引 言

教學的過程是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的交往過程，所以，如若從這個緯度來審視我們的教學，教學可謂既是一個學習知識的過程，也是一個情感交流的過程。

一、不該冷落課堂應有的情感

（一）融洽的師生情感，是教師品嘗職業幸福的源泉

心理學研究表明：情緒活動對人的大腦思維和語言活動起著相當明顯的作用，如孩子在一定的高亢情緒之下，其思維就活躍，語言表達也豐富并富有感染力；相反，孩子處在情緒壓抑狀態下，其思維就顯得遲鈍，語言表達就缺少連續性的情感色彩[1]。課堂教學中教師的情感投入是很容易被人察覺的，教學中的反饋是師生共同互動的產物。教師在教學中應遵循學生的認知規律，掌握個性差異，實施因材施教，利用積極的情感促進教學。這樣一節課下來，教師在精神上會得到滿足，對學生、對教材以及對自己也會有新的理解，同時也能享受成功的喜悅。

（二）融洽的師生情感，是學生快樂參與學習的動力

大家都知道，兒童的內心都有積極上進的欲望，他們希望得到別人的肯定和贊賞。在教學中，教師應通過一些教育方式激發學生學習的動機并滿足他們對學習的需要，教師可以根據學生的年齡特征和學習需求，引進競爭和獎勵的機制，這樣不但能激起學生學習數學的興趣，還能培養并滿足學生的情感需要，讓學生源源不斷地得到學習的快樂。

二、培養融洽師生情感的有效策略

（一）建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

情感像一座橋梁，能夠溝通師生的心靈。只有當師生通過平等的交流建立起依存的關系時，我們的教學才能引起學生的情感共鳴，才能被學生接受，才能實現傳授知識、形成技能、發展思維的教學目標。

有一次，筆者在引導學生用剛學到的“可能性”的知識來判斷生活中的確定與不確定現象時，發生了一件意想不到的事情：一位學生因為失誤跌落在地，其他學生都哈哈大笑起來，那位學生自己也漲紅了臉，坐在地上不知所措。筆者快步走到他身邊，將他扶起，輕聲問了一下摔的情況。筆者回到講臺前，提了個問題：“同學們，剛才×××同學不小心摔倒了，你們能用今天學到的知識來描述一下這件事嗎？”“在他摔倒之前可以怎么說？（他可能會摔倒）”“只要他坐得端端正正的，那么他摔倒是（不可能的）”……經過這樣的處理，課堂氣氛更加熱烈了，那位學生很快又投入新知的學習中來。

情感是發酵劑，功在激勵和喚醒。在教學“分數除以整數”時，有這樣一道例題：把2/5的米平均分成2份，每份是多少米？在學生列出2/5÷2的算式后，筆者讓學生猜一猜怎樣計算，有一個平時不太喜歡發言的同學說：“我認為可以這樣做：2/5÷2=(2÷2)/5=1/5。”筆者帶著贊許的目光對他說：“你怎么想到這樣做的？”學生回答：“我是由分數乘整數的計算法則想到的。”筆者微笑著說：“你很愛動腦筋，這個想法真好，你能證明你的這個結論嗎？”學生受了表揚，信心更足了，于是大膽地回答說：“因為1/5×2=2/5，所以2/5÷2=1/5，而(2÷2)/5=1/5，所以我說2/5÷2=(2÷2)/5?！惫P者帶頭，全班同學集體鼓掌，對他的回答表示贊揚，其他同學的情緒也受到了感染，他們也很快投入積極的知識探索中去。在此過程中，教師及時地對學生的每點進步和有價值的見解，做出恰當和合理的評價與贊賞，讓學生受到激勵，使學生樹立自信，讓其在收獲成功的喜悅中激發學習數學的動機。

（二）保持穩定的情感表現，感染和帶動全體學生

“教師要確切無誤地表明他的動作的根據是父親般的慈愛。”教師對待學生不能過于苛求，就像往窄口的瓶子里倒水一樣，倒得越快，倒進去的水反而會越少。教師的語言行為對學生的影響比較大。筆者所教授的班里有個學生，數學基礎比較差，一天筆者在檢查她的數學家庭作業時，發現她一點兒也沒有做，便問她：“你不做作業，是不是不會做?。俊彼f：“是的?！惫P者說：“是不是都不會呢？”她有點遲疑，聲音很小地說：“是。”筆者知道她不是全不會，而是不做，但當時沒有點破：“那好，中午吃過飯以后，你能早點到學校來嗎？”她說：“能?！惫P者說：“我們一起來看看這幾道題究竟怎么做，好嗎？”她說：“好?！敝形缢齺砹艘院螅P者先讓她自己做，有幾道題，她還是能做正確的，筆者及時表揚了她：“看，你這幾道題不是做得挺好嗎？只要你用心去學，一定能學好的?！痹谒X得有困難的地方，筆者就稍加提示，不懂的，就講給她聽，直到她領會為止?？粗吲d地離去，筆者自己也有一種成就感。終于有一天，她對筆者說：“老師，我現在有點喜歡上數學課了。” 教師要從心底里產生一種對學生的愛，“以心呼喚心，以自己的火去點燃學生的火”。要相信學生有一定的潛力，通過努力一定能達到一定的要求，那么你與學生的情感自然能達到和諧的境界，從而讓這種和諧成為快樂數學教學的源泉。

（三）用數學的美，內化學生良好的情感品質

數學是美的，是充滿魅力的，在培養學生良好情感時，教師可以讓他們在學習的過程感受數學的美，進而內化他們的情感品質[2]。小學生雖然處在思維發展的轉折期，辨別事物是非、美丑的能力尚待提高，但愛美之心已然形成。雖然他們還不能理解數學美育的深刻內涵，但他們有朦朧的數學美感。例如，要判斷1+2+3=6和1+2+4+7=14這兩個算式中的結果哪個更美，他們會毫不猶豫地選擇前者，這就是數學美育的直覺在起作用，他們能感受到前一道算式中的和諧、穩定、次序之美。某些典型數學形式的美，是能被兒童所感知的，如“一個干凈利索的簡便計算比一個冗長笨拙的列式計算要美”，在低年級中，有些學生也許還說不清其中的理由，但他們確實已經能通過某種意義的形式感受和領悟到這種美的存在，只要教師細心關注、耐心引導，便能使學生發現和欣賞數學形式或意義之美。

數學之美普遍存在于數學之中，有數的美、式的美、形的美，真是“哪里有數，哪里就有美”。這就要求教師充分利用數學中的美，如字母表示數字的簡潔之美，文字語言簡化為符號語言的直觀之美；圖形中圓的美、黃金分割的美、圖形對稱和諧的美以及圖形的運動之美；推理論證嚴謹內在的美、解題方法新穎巧妙的美；數學公式的對稱、統一美；等等，不斷地揭示并展示給學生，培養其審美的意識，陶冶其審美的情感，進而培養其養成刻苦努力的良好學習品質。

結 語

總之，情感是課堂教學的潤滑劑。課堂是流淌師生情感的熔爐，豐富多彩而又充滿生命力。課堂因融洽的師生情感而激蕩，因融洽的師生情感而高效，因融洽的師生情感而美麗，因融洽的師生情感而煥發出生命的熠彩！