探秘星際 思辨太空—朝陽區中小學生天文科普系列之天文辯論活動案例

王 芳

（北京市朝陽區學生活動管理中心，北京市朝陽區青少年活動中心，北京 100020）

引 言

開展天文科普活動，對青少年進行天文知識、天文觀測研究方法以及天文科學精神的教育，有利于提高青少年的科技素質、培養青少年的創新精神，形成正確科學的世界觀[1]。

一、活動依據

（一）政策依據，培養學生核心素養的需求

在中小學通過開展天文科技活動,增強學生的天文意識是素質教育的需要。根據國家和北京市培養中小學生核心素養、加強德育美育工作的要求，激發學生學習科學尤其是天文學的熱情。讓學生在查閱書籍、文獻和開展辯論的過程中不斷關注天文領域，領會天文學家的研究方法，感悟科學精神。在活動的層層滲透中讓學生感知天文學的知識，主動擔負起社會責任，具備人類共同發展天文事業的國際視野。

（二）“三個一”之特色項目建設

天文辯論教育活動申報了特色項目，是全市唯一以天文為專題的學生辯論活動，其與天文觀測、知識競賽、攝影、論文競賽同屬于朝陽區的五大天文科普活動。天文辯論作為朝陽區獨立開展的特色項目，每年有近萬人參與這一校內活動，帶動了四十余所學校的新建天文社團，活動輻射面廣，影響廣泛。

（三）學情分析，學生拓展天文知識、開展科學閱讀與提升問辯能力的需求

通過前期對學生的調研分析可以得知，大多數學生對天文知識學了解很少，認為天文學較為高深。只有為數不多的學校有相關設備，能夠讓少數愛好天文的學生加入天文觀測、知識問答、攝影及論文的活動中來，因此活動受眾面少之又少，這對于普及天文學極為不利。

將“遙不可及”的天文學與學生熟悉的辯論賽形式相結合，可以削減天文學對于學生的神秘感，提升學生的關注度，從而帶動更多的學生去關注其他四項活動。

二、活動目標

（1）學生查閱書籍、網絡，自主學習天文學知識，總結可以進行辯論的主題。（2）在辯論中，學生能夠科學地說出天文辯論論據，有針對性地辯駁對方的觀點；能夠與組員分工合作，有禮貌、有秩序地完成辯論賽的各個環節；能夠勇敢地與學生、教師和專家評委進行交流和溝通，并認真回答與提問。（3）能夠積極思考，主動同大家分享自己的見解，真正投入到各個互動環節中去，獲得快樂與友誼；能夠感知人類共同的天文夢想，初步具備國際視野，增強社會責任感。

三、活動主題

“探秘星際 思辨太空”

四、對象與規模

對象：朝陽區的中小學學生，現場活動每年有250人參與。規模：校內活動約有10000人參與。

五、活動前期準備

（1）召開學校教師培訓會。（2）與專家、評委進行溝通，商榷評審要點，尤其是綜合素質的評價導向。（3）培訓骨干學生，如主持人、小記者等，做好各項環節的物資準備。

六、活動過程

（一）基于學生感興趣的問題開啟活動：全區征集辯論題目，建立天文辯題庫供各校全年開展活動

這場辯論是學生自己的辯論，要辯什么話題，就讓學生基于自己的興趣去搜索查詢，歸納整理。這是學生對天文知識的一次學習過程，是對其主觀能動性的認可。

對全區學生匯集的題目進行篩選，形成優秀的辯論題目庫，然后提供給各校校園辯論使用。

（二）讓所有學生成為活動的主角：校級層面的天文辯論活動，普及天文知識

辯論臺上的學生是辯論的主角，那么，我們該如何去關注其他的學生呢？第一，讓學生在教師的指導下自主策劃與承辦校園辯論活動。第二，無論班級、校級，還是跨校活動，場上和場下的主持人均由學生擔任，使他們成為辯論環節的主導者。第三，除了專家評委、教師評委外，也可以組織學生對辯論活動進行評價。第四，為了讓臺下的學生充分參與到辯論活動中，除了讓他們當啦啦隊，還可以鼓勵他們加入志愿者團隊。

（三）重視細節育人：區級現場活動

1.在活動細節上重視環境育人

鑒于之前的活動中存在的問題，如學生因缺乏自信、緊張過度等，導致他們在辯論臺上發揮不理想。因此，要為學生營造輕松愉快的活動氛圍。

（1）由志愿者搭建遮陽傘“祝福通道”，并以喊口號的方式為每一支進入比賽場地的學生團隊加油助威，以便于學生舒緩壓力，愉悅心情。（2）學生團隊找到自己的學校和姓名，為自己貼上點贊貼，以此作為簽到的附屬內容，讓學生為自己加油打氣。（3）團隊DIY合影，讓學生在發揮創造力的同時增強團隊凝聚力。

2.在活動細節上重視德育教育

在以往的比賽中出現了令人尷尬的場面，如有的學生出言不遜。為了解決這個問題，可以通過接受教師培訓、遵循主持人的引導等方式教會學生友好握手，向對方說出鼓勵的話語，將禮貌教育真正落實。

3.在活動細節上重視綜合素養培養

主持人引導雙方辯論隊入場，各隊進行限時三分鐘的才藝展示。雙方隊伍可以以多種形式進行隊伍宣傳。

4.在活動細節上重視思辨精神、質疑意識的培養：在辯論環節中感知科學的魅力和辯論言辭的交鋒

（1）雙方辯論階段，包括一辯陳詞、自由辯論、攻辯、四辯總結陳詞。（2）辯手與觀眾互動，開啟辯手與臺下學生間的“學術對話”。辯手與專家、教師和學生評委進行“學術對話”。

5.在活動細節上重視學生主體作用的發揮：穿插天文大咖聊天文、游戲與采訪等互動環節，增強活動的趣味性

（1）游戲互動：天文知識對對碰之“你演我猜”。（2）聽天文界大咖聊聊天文那些事兒。（3）采訪啦啦隊的互動，學生評委點評環節。

七、效果檢測

（1）通過對學生進行辯題征集，現場辯論中學生闡述觀點、總結陳詞來檢測學生前期學習天文知識的準確性和語言的邏輯性、科學性。（2）通過考察各辯論隊伍內的團隊才藝展示與自由辯論環節的默契程度，檢測學生的分工意識、合作能力。（3）在現場的互動環節中，通過學生主動回答問題的踴躍性，檢測學生知識、情感的獲得程度。在雙方握手環節觀察學生是否主動，是否給予了對方辯手鼓勵與贊許，檢測學生對友誼參賽的實踐效果。

結 語

總之，開展天文科普活動是培養學生科學素養和實踐能力的主要途徑之一，天文辯論作為其中的一種活動形式，可以削減天文學對于學生的神秘感，能夠讓學生在查閱書籍、文獻和開展辯論的過程中了解更多天文知識，激發科學探究欲望。