“少教多學”教學模式在高中政治課中的應用

李美金

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

“少教多學”最早可追溯到我國古代論著《學記》中，其中提出：“君子之教喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻矣。”也就是說，教師要注意啟發和引導學生，不能給學生現成的答案和結果，要讓學生自主地去學習和思考。一直以來，高中政治課一直將教師放在主體地位，有一部分內容根據考試要求開展，學生在課堂上被動地接受。政治課的內容多且繁雜，容易出現學生不愛聽的現象。“少教多學”的教學模式將改變這種重視“教”而看輕“學”的現象。教師在教學的環節更加精煉，引導學生積極自主、有深度地去學習和思考，減少一直以來包辦式教學模式下學生對教師的依賴性和被動性，最終讓學生學會獨立學習政治教材上的知識，能夠自主思考解決與之相關的問題，完成全方位培養學生的教學目標。

一、改變傳統教學模式，將學生自主學習作為重點

在傳統的教育模式下，往往是教師在講臺上講授學習內容，學生則在下面被動地接受，整體課堂效率不高。尤其是政治這門課，就人教版必修1《經濟生活》而言，其內容涉及貨幣、金融、會計、財稅、政治經濟學、國際經濟與貿易等諸多相關內容，雖然大都涉及不深，但是由于內容眾多，課時任務也相當繁重。在這種情況下，大多數教師為了完成教學任務，將政治課堂變成了“一言堂”，學生的學習興趣不高，教學的整體效率也不盡如人意。因此，學校和教師一定要改變這種固有的教學模式，采用“少教多學”這種更適合學生發展的教育模式，改變原來教師講課占課堂主導的情況，將課堂重點轉為學生的學。在這種模式下，教師的“教”和學生的“學”結合在一起，減少以往教師只管自己教而不顧學生學的現象，從而提高政治課的教學效率及教學質量[1]。

二、精簡教育環節，發揮教師的作用

在“少教多學”的教育模式下，教師要減少“教”。當然，此處講的“少教”不是說教師減少在教學上的投入或者是放任學生于不顧，而是需要教師有引導性、針對性、創新性地去教，這就對教師提出了更高的要求。

（一）課前做好備課工作

“少教多學”的課堂如何開展、課堂按照怎樣的節奏進行、教師如何在現有資源的前提下引導學生學習和思考并且完成教學任務，都需要教師在課前做好準備工作和課堂計劃[2]。

例如，講必修1《經濟生活》的第一課《神奇的貨幣》時，由于考慮到學生是第一次接觸關于貨幣、金融方面的相關知識，結合近幾年的教學情況和學生的課后反映，教師在授課PPT上加入了很多關于貨幣的諺語和故事，還有很多信用及外匯方面的材料內容。由中國古代傳統意義上的貨幣——貝殼到重金屬材料鑄幣再到紙幣，還有國外關于貨幣的材料和故事，從廣度和深度上加強學生對貨幣的認識與了解，更有利于學生學習本節內容。這激發了學生對學習內容的興趣。整節課下來，學生反響不錯。因此，教師一定要做好課前備課的工作。在“少教多學”的教學模式下，教師在備課時不能簡單地將教材內容納入其中，更要考慮到學生學的情況，只有使用適合的教學方法，才能在教授政治教材內容的同時，促進學生的全面發展。

（二）講課時注意引導、啟發學生

要將“少教多學”的教學模式成功應用在高中政治課的教學中，教師不僅要做好課前備課工作，更重要的是在課堂上注意教學方法。按照“少教多學”的教學目標，教學最終要讓學生在知識、態度、能力、品質等多方面發展[3]。因此教師在講課時，要在有限的課堂時間里減少授課時間，留給學生自主學習和思考的時間，讓學生在教師給出的“自主學習時間”里面按照課堂要求進行有目的的學習。

例如，在上必修3《文化生活》中的《文化對人的影響》這一部分時，首先讓學生自主閱讀教材的相關內容，隨后通過多媒體播放事先準備好的相關內容，讓學生在視聽中感受、了解不同民族之間的文化差異，感受不同的文化帶來的影響。教師在其中及時引導學生遠離低俗、媚俗文化，培養健康的價值體系。高中生的價值觀還沒有建立完整，但自身又覺得有一定的辨別能力。因此，教師通過這種類似寓教于樂的方式幫助學生樹立健康的價值觀念，不僅提高政治課的教學效率，更有利于學生的成長和發展。除了在教學時引導和啟發學生，教師還要有針對性地教學，避免籠統地授課，并且要創新性地設置教學內容和方法，幫助學生自主學習。教師要積極探索行之有效的授課手段，促進“少教多學”在政治課上的應用。

三、轉變教學觀念，將學生作為學習的主體

在“少教多學”的教學模式中，講求的是“以學定教，順學而教”，因此不同于傳統的課堂，一定要轉變觀念，把學生作為課堂的主體。當然，“多學”并不是讓學生自己多看書、多讀教材內容，而是教師通過引導和啟發后，讓學生改變以往被動接受的態度，轉為自己主動地學習，能夠在學習時有個思考的過程，使授課的內容更深刻地留在學生心中，提高學習的質量[4]。

如在講必修四《哲學生活》的《唯物辯證法的實質》時，教師先給學生一定的時間，自主學習本節教材內容，然后給出一道哲學思考題：近年來經濟不斷發展，城市化的范圍也不斷擴大，不少農村變為了城鎮，農業社會變成了工業社會。與此同時，在城市化的進程中，很多的農村被合并，傳統村落減少，并且對農業用地大量占用和破壞……請用剛才了解到的知識對這道題進行論述。這樣，減少了教師在課堂上的“灌輸”，讓學生成為學習的主體。學生可以在實際問題中思考唯物辯證法矛盾的觀點，結合實際問題加強自己內心對教材知識的理解，讓課堂學習更有深度。哲學部分的知識比較晦澀難懂，教師在授課時一定要讓學生自己加強對知識的思考，才能更好地提高學生的學習質量。將學生作為學習的主體，不僅要引導學生積極自主地學習，也就是有學習的積極性，還要在學習時有一定的深度和廣度，最終達到自主學習的境界，培養學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。

結 語

總之，“少教多學”作為一種行之有效的教學方式，通過教師加強對學生的引導和啟迪的同時減少授課，留給學生一定的時間和空間，對提高課堂教學效率與學習質量有巨大的幫助，并且有利于培養學生的獨立學習能力和自主思考等能力。因此，教師在實際教學中不能生搬硬套，一定要結合高中政治課的特點，因地制宜地運用“少教多學”的教學模式，讓學生更有效率和深度地學習和理解相關知識，提高高中政治課的教學質量。