任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙義平

（ 江蘇省常熟市唐市中學(xué)，江蘇常熟 215542）

引 言

要想真正掌握一門語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)內(nèi)容的訓(xùn)練一個(gè)都不能少。然而，目前我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練很少，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的平衡發(fā)展，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”頻繁出現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法主張從學(xué)生心理需求出發(fā)，通過(guò)設(shè)置一系列的任務(wù)，改變學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的看法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意說(shuō)[1]。因此，教師需要深刻了解任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)正確設(shè)置任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)以致用。

一、在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)前制定合理的任務(wù)計(jì)劃

任務(wù)型教學(xué)踏出的第一步就是學(xué)習(xí)任務(wù)的制定。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)設(shè)定時(shí)，很多教師喜歡“越俎代庖”，自己對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，而不是由學(xué)生自主設(shè)定。教師是希望幫助學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)。而這樣做的壞處在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所需要設(shè)定的任務(wù)難度也不同，如果統(tǒng)一由教師設(shè)定，一部分學(xué)生可能會(huì)難以完成，從而打擊學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的熱情。因此，教師在對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置時(shí)，可以先了解一下每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)情況，師生一起設(shè)置任務(wù)，也可以讓教師布置大概的任務(wù)方向，學(xué)生自己設(shè)定具體任務(wù)。

英語(yǔ)課本上有很多基本對(duì)話，教師可以以這些對(duì)話為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)水平，進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定[2]。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)7A Unit 5 Grammar Asking wh-questions這個(gè)部分時(shí)，對(duì)于口語(yǔ)水平較差的學(xué)生可以讓他們聯(lián)系日常生活，問(wèn)一些基本對(duì)話，如“What do you do at weekends?”“How does she go to school?”等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本的英語(yǔ)對(duì)話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)；對(duì)于一些口語(yǔ)水平中等的學(xué)生，可以讓他們就課文中的小短文進(jìn)行對(duì)話，發(fā)音要準(zhǔn)確，表達(dá)要流利；對(duì)于一些口語(yǔ)較好的學(xué)生則可以讓他們自己查閱資料，然后把自己的感想表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，可以增加學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在課程開(kāi)始前導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)

正式開(kāi)始任務(wù)學(xué)習(xí)前還需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)入。導(dǎo)入工作做得好，可以增加學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)任務(wù)還沒(méi)開(kāi)始就對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)失去興趣的情況。因此任務(wù)的導(dǎo)入非常重要。教師在進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)入時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，把課堂變得更有趣味性，可以通過(guò)主題討論會(huì)、與任務(wù)相關(guān)的主題活動(dòng)等，吸引學(xué)生的注意力，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃順利進(jìn)行。

如在學(xué)習(xí)與節(jié)日有關(guān)的單元時(shí)，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)前，我們可以按照節(jié)日的主題把教室裝飾成過(guò)節(jié)的樣子。教師可以讓學(xué)生對(duì)如何裝扮教室進(jìn)行討論，針對(duì)需要購(gòu)買什么物品、什么地方應(yīng)該放什么東西等，設(shè)計(jì)節(jié)日小劇場(chǎng)進(jìn)行對(duì)話，討論用英語(yǔ)進(jìn)行。之后教師再讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，效率就會(huì)快很多。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中要密切觀察每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音、語(yǔ)法。這個(gè)討論過(guò)程能在任務(wù)教學(xué)開(kāi)始前讓學(xué)生緩沖一下，引導(dǎo)他們自然而然進(jìn)入口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中靈活執(zhí)行設(shè)定的任務(wù)

在完成任務(wù)的設(shè)定和任務(wù)的導(dǎo)入后我們就可以開(kāi)始英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)的學(xué)習(xí)了。一個(gè)任務(wù)的完成光是有好的策劃人還不行，還需要有一個(gè)執(zhí)行力度強(qiáng)的人，設(shè)定是前提，執(zhí)行則是關(guān)鍵[3]。在過(guò)去的口語(yǔ)教學(xué)中，很多教師采用敷衍式教學(xué)，自己讀一遍，然后讓學(xué)生跟著念。這種學(xué)習(xí)方法不僅容易使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)使教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)上的壞習(xí)慣和錯(cuò)誤，影響學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。因此，我們要學(xué)會(huì)改變口語(yǔ)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃靈活執(zhí)行任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)、有趣的口語(yǔ)課堂。

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，抱著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與進(jìn)來(lái)[4]。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A Unit 5 Let' s celebrate這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)Hallow celebration，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不要認(rèn)為太過(guò)于輕松的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，相反，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生避免課堂對(duì)他們產(chǎn)生的高壓，激發(fā)其對(duì)口語(yǔ)的主動(dòng)性。在開(kāi)始party的時(shí)候，教師先使用一些較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的沖動(dòng)，如“Come on. Let' s celebrate Hallowen!”“Trick or treat.”“Enjoy yourselves.”等，期間可以讓學(xué)生分享一些自己所了解的萬(wàn)圣節(jié)上所發(fā)生的趣事。總的來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為任務(wù)的執(zhí)行助力。

四、在任務(wù)執(zhí)行后進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)總結(jié)

任務(wù)教學(xué)進(jìn)行到最后還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是點(diǎn)評(píng)總結(jié)，讓學(xué)生回顧自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，根據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。教師在這個(gè)過(guò)程中，不僅要點(diǎn)出學(xué)生未總結(jié)到的地方，對(duì)他們遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充，還需要幫助學(xué)生理性地分析下一次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，讓學(xué)生明白這次的任務(wù)哪部分是完成出色的、哪部分需要改進(jìn)、哪些地方可以提高，幫助學(xué)生不斷完善口語(yǔ)任務(wù)訓(xùn)練，把任務(wù)型教學(xué)做得更好[5]。

在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)的時(shí)候，教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行考核，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。考核的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是對(duì)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的考核，教師可以用英語(yǔ)對(duì)話的方式提問(wèn)學(xué)生，檢驗(yàn)他們對(duì)基本句式的掌握情況，對(duì)文章資料口語(yǔ)練習(xí)情況的考查則可以通過(guò)讓學(xué)生互相討論、交流來(lái)完成。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一味地指責(zé)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助他們找到方法；二是讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可以兩個(gè)學(xué)生為一組，完成口語(yǔ)練習(xí)的任務(wù)，之后讓他們互相點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)雙方口語(yǔ)的提高。對(duì)于一些在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以讓他們分享自己的學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中都能取得進(jìn)步。

結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法效用強(qiáng)，在初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中起到了很好的促進(jìn)作用，具有很強(qiáng)大的實(shí)用性。教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課程的備課階段、導(dǎo)入階段、實(shí)施階段以及課程評(píng)價(jià)階段，妥善應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)，自覺(jué)深入到口語(yǔ)的訓(xùn)練過(guò)程中，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的穩(wěn)步提高。