利用新課改提高農(nóng)村高中生解讀文言文能力

王艷勤

文言文作為我國(guó)語言中優(yōu)秀的文化瑰寶，是五千年歷史文化的沉淀，對(duì)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，提高語文素養(yǎng)具有極其重要的作用。尤其是在當(dāng)今背景下，隨著文言文在應(yīng)試教育中所占比例的增大，我們更應(yīng)該加大其對(duì)于語文教育的研究力度，盡可能地使這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以沿承。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，文言文改革工作的開展中卻出現(xiàn)了許多的問題，如文言文詞義難以掌握、句子理解不清等，都在一定程度上阻礙了語文教學(xué)的正常實(shí)施。盡管老師們已經(jīng)使出全力進(jìn)行了知識(shí)講授，文言文對(duì)于學(xué)生來說，依然具有很大的學(xué)習(xí)難度，尤其是農(nóng)村學(xué)生，難以理解程度更加嚴(yán)重。在此情況下，為了提升教學(xué)效果，改變文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教育局決定大力進(jìn)行新課程教育改革，以學(xué)生為教學(xué)主體，借助自學(xué)、分組學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，從而加深記憶及，促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)解讀能力的提升。

1.當(dāng)前邊境地區(qū)農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀

近年來，隨著文言文分?jǐn)?shù)比重在高考中的進(jìn)一步提升，教師們都加大學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的研究力度，然而教育效果卻并不明顯。為了更好地了解邊境地區(qū)農(nóng)村高中生文言文的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、課堂教學(xué)、教材編制、個(gè)人影響等方面對(duì)所在學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管這些學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間不短，但學(xué)習(xí)興趣卻并不樂觀，有46%的學(xué)生有明顯的厭學(xué)文言文傾向，他們把考試當(dāng)成學(xué)習(xí)文言文的主要目的，有23%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文比古詩詞還難，直接棄學(xué)，還有31%的學(xué)生除了苦學(xué)外弄不清文言文到底應(yīng)該用什么方式學(xué)習(xí)。但不管結(jié)果怎樣，我們都可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于現(xiàn)在的高中生來說，文言改革還面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這種學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)成為了一種負(fù)擔(dān)，他們更多感受到的是文言的“苦”，而不是文言的“美”。所以，如何才能改變這種情況，提升高中生的文言解讀能力已成為當(dāng)前教育者所關(guān)注的重點(diǎn)解決問題之一，我們要加大對(duì)新課標(biāo)的改革力度，借助改革之風(fēng)進(jìn)行文言學(xué)習(xí)。

2.高中生在文言文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

由于文言文語言較為復(fù)雜，所以學(xué)生在日常的文言學(xué)習(xí)中，總面臨著各種各樣的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面:

2.1 高中生學(xué)習(xí)文言興趣不高，沒有積極性。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言主要是為了應(yīng)付考試，讓自己能考上理想大學(xué)，所以他們把考試當(dāng)成了學(xué)習(xí)文言的唯一目的，甚至有部分學(xué)生還認(rèn)為在日常生活中，無論是交往還是書寫都用不到文言，學(xué)習(xí)它可無可無并不重要。這樣錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念使得學(xué)生日常的文言學(xué)習(xí)缺乏一定的目標(biāo)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生們自然會(huì)越學(xué)越乏味，不愿從根本上探究文言的美，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性降低，學(xué)習(xí)效果得不到提升。

2.2 過分追求高分?jǐn)?shù)，文言誦讀落實(shí)不到位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)，因此，在一節(jié)課中，其實(shí)老師所講解的內(nèi)容是占據(jù)時(shí)間最多的，學(xué)生只能根據(jù)考試內(nèi)容了解重要內(nèi)容，很少能進(jìn)行自主誦讀，體會(huì)文言的遣詞造句。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生文言誦讀落實(shí)不到位，即使老師講述再多，學(xué)生也只能“走馬觀花”的聽一聽，并未從根本上將這些重難點(diǎn)掌握，這樣長(zhǎng)期缺乏練習(xí)，自然就會(huì)造成文言文閱讀能力的下降，學(xué)生連文本要求內(nèi)容都無法背誦更不用提其他積累的文言學(xué)習(xí)了。

2.3 教學(xué)目標(biāo)缺乏對(duì)文本的研究。目前，在我們教學(xué)過程中，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)老師更注重以“滿堂灌”為主，盡管已經(jīng)實(shí)行了新課改，但許多老師甚至學(xué)生和家長(zhǎng)都并不重視這種改革，反而更注重的是學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升。在這種目標(biāo)下，老師為了更好地滿足學(xué)生需要，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，更多講解的都是一些實(shí)詞、虛詞、一詞多義、通假字、古今異義等文言特殊用法，這雖然在一定程度上提升了學(xué)生的考試成績(jī)，但實(shí)際上，也忽視了學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的研究，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)目標(biāo)把握不當(dāng)，文學(xué)素養(yǎng)得不到深化。

3.造成學(xué)生現(xiàn)狀和困惑的主要原因

從以上情況來，目前高中生學(xué)習(xí)文言文還是面臨著巨大挑戰(zhàn)的，這樣以追求高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的苦學(xué)，使得學(xué)生在離開老師和教材書指導(dǎo)的情況下根本無法自學(xué)。因此，要想改變這種現(xiàn)象，我們必須要深入研究造成這種情況出現(xiàn)的原因，然后在借助新課標(biāo)的改革的基礎(chǔ)上，綜合多種方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言的解讀能力。

3.1 文言文自身存在一定問題。文言文自身問題是導(dǎo)致學(xué)生文言學(xué)習(xí)困難的主要原因，這種缺陷主要體現(xiàn)在以下兩方面:一方面是閱讀難度較大。雖然文言文的內(nèi)涵十分豐富，形勢(shì)也較為多樣，但隨著時(shí)代的變遷，其很多內(nèi)容和字詞都變得極其晦澀難度。尤其是在當(dāng)今社會(huì)下，人們更多使用白話文，對(duì)于一些文言中多現(xiàn)的字詞都不認(rèn)識(shí)，更不用說情感態(tài)度和價(jià)值觀間的差異了。除此之外，文言文的語法也是學(xué)生學(xué)習(xí)難以攻克的難關(guān)之一，很多學(xué)生都無法理解文言文中的特殊句式，經(jīng)常加以混淆，所以對(duì)于一些語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言語法更是難上加難，這樣長(zhǎng)久下去，自然學(xué)生的積極性就遭受了打擊，不愿意學(xué)習(xí)文言。另一方面就是文言實(shí)用性不強(qiáng)。在當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)生活中，無論是交往和是寫作，很少有人用文言進(jìn)行交流，即使是研究古典學(xué)術(shù)的，也僅限于文學(xué)探究，從這一角度來看，文言就不是特別實(shí)用。因此，很多人都并不重視文言學(xué)習(xí)，包括許多學(xué)生在內(nèi)，也只是把文言學(xué)習(xí)當(dāng)做應(yīng)付考試的工具，這樣帶著錯(cuò)誤目標(biāo)的文言學(xué)習(xí)，自然只會(huì)越學(xué)越枯燥，加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2 教材內(nèi)容選擇不當(dāng)。教材內(nèi)容的選擇直接影響著教學(xué)效果，因此要想改變文言文學(xué)習(xí)困難的情況，首先要有一套較為合理的文言教材，這是提升文言解讀能力的關(guān)鍵因素。盡管近年來，國(guó)家不斷在改進(jìn)課標(biāo)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕档土宋难噪y度，但在課標(biāo)中仍然存在一些不足。比如教材編排與課時(shí)安排不符，選文雖然難度不大，但高中生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，這就在一定程度上加大了教學(xué)難度，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，只能選擇“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得文言講解的內(nèi)容講解不充分，學(xué)生難以理解重要知識(shí)點(diǎn)。其次，教材中所選的文言文篇幅較長(zhǎng)。文言本身內(nèi)容就較為晦澀難度，如果篇幅過長(zhǎng)，不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還容易影響教師教學(xué)難度的選擇，學(xué)習(xí)文言壓力過大。除此之外，文言選材也難以與學(xué)生情感態(tài)度產(chǎn)生共鳴。對(duì)于學(xué)生來說，與生活實(shí)際密切相關(guān)的更容易使學(xué)生理解，而選材中的文言大都脫離了生活實(shí)際，所表現(xiàn)出來的情感也難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)文言興趣的下降，很難提升學(xué)習(xí)效率。

3.3 學(xué)生積累知識(shí)不豐富，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文言學(xué)習(xí)并不是一個(gè)速成的事件，而是一個(gè)反復(fù)積累的過程。學(xué)生如果僅靠課本中的知識(shí)想提升閱讀能力的話是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。然而，在現(xiàn)行的農(nóng)村教育中，由于條件有限，所能借助的教材書十分有限，這就造成了學(xué)生閱讀量的缺乏，使得學(xué)生知識(shí)遷移能力無法得以拓展。除此之外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提升文言閱讀能力的重要影響因素。雖然我們沒有過多的資源可以利用，但是我們卻可以養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣，在老師講解內(nèi)容后，及時(shí)對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行梳理，加深記憶。然而，很多學(xué)生都沒有做到這一點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)能力也無法提高。

4.提升文言文教學(xué)效果的重要舉措

4.1 以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)文言的主人。我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主體的文言學(xué)習(xí)方式并不能使學(xué)生很好的接受文言知識(shí)，所以，為了改變這種現(xiàn)象，教育局大力提倡新課標(biāo)改革，建立了以學(xué)生在課堂主體的教學(xué)新模式。這樣，老師就可以多角度全方位的去改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行“自主、合作”式的文言學(xué)習(xí)，要在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，盡可能地加大對(duì)文言文本的研究力度，充分利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，感覺文言學(xué)習(xí)學(xué)趣，明確文言學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，老師還要最大化的將話語權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式設(shè)疑解疑，如果組內(nèi)不能解決，在提出問題班內(nèi)共同解決，這樣不僅可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)文言的積極性，還能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受到合作學(xué)習(xí)的重要性。

4.2 讀思結(jié)合，提高文言學(xué)習(xí)的效率。文言與白話文相比，更加晦澀難懂，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，光注重解釋重要知識(shí)點(diǎn)是不夠的，還要讓學(xué)生多讀，在讀的過程中，體會(huì)文言遣詞造句的獨(dú)特用法，加深古人情感態(tài)度的體驗(yàn)，這是提高文言學(xué)習(xí)效率的重要手段之一。當(dāng)然，讀和思都是要講究技巧的，如果只是一味的盲目的讀也無法起到調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的作用，因此，在新課改的背景下，老師要多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，可以采用兩組競(jìng)讀、學(xué)生比讀、師生范讀等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)文言朗讀語感。在此基礎(chǔ)上，還要多讓學(xué)生進(jìn)行文言練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能自覺對(duì)一些有意義的字詞和問題進(jìn)行探究。

4.3 拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)課文閱讀量。提升文言閱讀能力的重點(diǎn)不是過分追求分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生在掌握文言文分析方法的基礎(chǔ)上，自覺解決文言問題。因此，在新課改的過程中，老師要更加重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，使學(xué)生能在接受教材選文知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能地豐富學(xué)生的課外積累量，使學(xué)生在面對(duì)多樣復(fù)雜的文言知識(shí)時(shí)，能夠從容應(yīng)對(duì)，做到不慌不忙不緊張。

總之，文言文作為我國(guó)優(yōu)秀的文化瑰寶，我們必須要加以重視。盡管在現(xiàn)行的農(nóng)村文言教學(xué)中，文言學(xué)習(xí)還存在著許多的問題，但只要老師和學(xué)生能借助新課標(biāo)的改革之風(fēng)，靈活的面對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生就有可能走出文言學(xué)習(xí)的困境，提升文言閱讀能力。