互聯網資源與心理健康教育結合初探

劉曉偉

（江蘇省蘇州工業園區星洋學校，江蘇蘇州 215028）

引 言

當前，隨著科學技術的日益先進，互聯網在人們的日常生活中得到廣泛應用，也使得學生的學習方式發生了相應改變。因此，初中日常教學中，我們可將互聯網資源引入實際課堂，尤其是針對學生進行的心理健康教育。對學校來說，學生的心理健康教育屬于一個重要的教學任務，是每一個教職工理應承擔的責任，心理輔導不應拘泥于任一時刻、任一地點，而應隨時隨地地開展。每個教師若能借助課堂教學及日常教學中的師生互動，為學生實施一定的心理輔導工作，便能進一步增加學校的心理輔導工作效果，讓專門從事心理健康教育的教師 “點”的作用逐步擴展至整個學校“面”的作用。歷史作為一門人文學科，蘊藏著極其豐富的心育資源。

一、借助互聯網，體現教材中的心育素材

新課標中具體地指出，對于歷史教學可從三大方面進行設計，分別是“過程與方法”“知識與技能”“情感態度價值觀”。在真實的初中課堂歷史教學中，教師所做的工作不僅僅是讓學生學到一定的歷史知識以及發展技能，還要在教學過程中對每一個學生的態度、情感以及價值觀等因素進行相應的培養，從而使學生能夠根據自身特點漸漸確立屬于自己的人生態度，進而創造出一個健康、全面的人格以及個性品質[1]。在心理健康教育這一范疇中，設置的這一教學目標——“情感態度價值觀”應該被歸入其中，并且根據制定的課程改革標準，在實際歷史教學中必須對學生的心理健康素質培養給予一定的關注。所以 ，編制一個理想的教學設計，是日常歷史課堂教學中滲透心理健康教育的一個不可或缺的關鍵環節。常規歷史教學活動中，均是以傳輸歷史知識為主，大部分歷史教師只是以簡單的方式把歷史教材的重要知識點識記轉化成歷史學科的全部，從而徹底忽視了歷史教材資源的多樣性，進而無法將其潛在的心理健康教育資源充分發揮出來。一些歷史教師為了符合新課改提出的要求，在設計教學目標過程中雖編制了“情感態度價值觀”這一教學目標，但通常只是一個“形式主義”，并沒有將其真正地落實到日常教學中，甚至部分歷史課只有“知識識記”這一個教學目標。這些不良現象的存在，一是由于教師本身蘊含的學科滲透思想較弱；二是教師不知道用何種方式挖掘心理健康教育資源，不知怎樣實施學科滲透。鑒于此，為了能夠提高心理健康教育效果，我們可以將互聯網資源引入歷史課堂，借此充分挖掘歷史教材中蘊含的心育素材。

例如，在教學“張騫出使西域”這一內容的過程中，張騫經過艱苦跋涉，終于完成絲綢之路之旅，這是一種啟迪與激發。歷史教師可從互聯網上下載并用多媒體穿插播放一些與張騫出使西域相關且利用價值高的影視資料片段，利用沖擊視覺的畫面感及主人公不畏艱險的崇高精神來進一步感染學生，使其內心受到觸動，最終有效培養和提升學生的責任心和自信心。

二、借助互聯網，精心設計心理教學活動

現今使用的初中歷史課本中，“探究活動課”與使用頻率最高的如“歷史辯論會”、編練歷史短劇等教學活動，均是學科給學生開展心理健康教育活動的理想素材。若是能夠順利地將這些活動落實到位，不僅能夠進一步激發學生對歷史知識學習的欲望，還能夠讓學習動機得以內化。但在真實歷史課堂教學中，絕大部分歷史教師并沒有重視這些心育機會，甚至一些歷史教師直接忽略歷史課文中的“探究活動課”，就是因為這個教學內容不屬于考試的范疇。而且，在一些其他類型的日常教學活動，其開展的次數非常少。基于應試考試的背景，歷史課已經轉化為一門“背誦課”。這種性質的課程，不利于學生今后的學習、心理發展。但這些歷史教師并不知道強化學生的歷史考試成績和培養學生的健康心理之間根本不存在矛盾。生動有趣的活動設計，可以充分地將學生的學習興趣激發出來，使得學生能夠自主地積極學習，獲得較好的學習成績。教師教學的最終目的只是為了學生考試時能夠取得好的成績，過于重視歷史知識的識記，而忽略了心理健康教育這一教學責任，其結果是資質非常優秀的學生還可以勉強地對學習保持興趣，資質中等的學生將會把學習動機由內轉化為外，資質稍差的學生歷經多次失敗后將會化為一個學習的無助者。這樣的教學模式非常不利于學生未來的身心發展。所以，歷史教師可借助互聯網改變教學方式，設計歷史心理教學活動，從而有效激發學生的學習興趣。

例如，在教學“鄭和七下西洋”這一內容時，由于課文描述鄭和七下西洋時比較籠統，這時歷史教師可利用互聯網搜索鄭和七下西洋的詳細而真實的資料，并將其精練、歸納成PPT教案，插入一些鄭和下西洋遇到困難的相關圖片或視頻，以此表達鄭和面臨困境時的勇敢精神。通過這樣的教學手段，激發學生產生濃厚的學習興趣，并從中學到勇敢面對困難的品質。然后，可以依托這些互聯網資源，編排一些精簡的課堂活動，組織學生開展起來，以追求身臨其境、感同身受。

三、借助互聯網，營造安全教學心理環境

為了能夠顯著強化學生的心理素質，必須為其創建一個理想安全的心理環境。理想的心理環境構建，即對物理環境的改造，所以必須給學生創建一個相對自由、安全性高、保障性強的心理環境[2]。利用學科滲透心理健康教育，最終目的是對學生實施有效的“心理輔導”。從某種意義來說，“心理輔導”就是教師與學生的內心世界相互真誠溝通的過程，這樣的溝通方式能令學生產生良好的變化。基于這種“受保護”的心理環境進行溝通，學生不會過度緊張，會覺得有一定的安全感，進而能夠勇于突破自我，積極主動地探索有效經驗，從中獲取問題的正確答案。若想獲取理想的輔導效果，教師必須具備一定的內心成熟度，經過專業訓練，具備良好的人格特質以及終身學習的理念等。所以，要想順利地開展學科滲透心理健康教育，歷史教師必須對心理健康教育理論有一定的理解，懂得借助先進的現代化信息技術將其落實到位，做到知識與技術相結合。

例如，在教學“南京大屠殺”這一內容時，由于課文內容較為悲慘，為了緩解學生的壓抑心理，教師可借助互聯網下載并用多媒體播放一些舒緩的輕音樂，使學生的心情放松下來，之后再繼續講課。利用這樣的松弛有度的教學方式，不僅能讓學生對學習保持興趣，還可讓其從中學到為了維護和平，必須努力學習，成為一名優秀的人才，為國家做貢獻。

結 語

總而言之，若想在學科中滲透心理健康教育，初中歷史教師必須與時俱進地改變教學方式，激發學生的學習興趣，使之學有所成，獲得理想的教學效果。

[參考文獻]

[1] 商蘭玲.初中歷史課堂教學滲透心理健康教育的途徑[J].中學歷史教學參考,2015,(18):6.

[2] 孫丹.滴滴愛生情,潤物細無聲——淺談在初中歷史課堂教學中滲透心理健康教育[J].考試與評價,2015,(04):71.