轉換思維角度 教學動詞非謂語形式

吳學蓮

（江蘇省淮陰中學，江蘇淮陰 223002）

引 言

動詞非謂語形式是英語教學的重中之重，學生在不清楚相關概念的前提下，經常會錯用非謂語形式或者是將“to+v（原）”“v+ing”以及“v+ed”這三種形式混淆，所以學生普遍認為這部分的知識十分難懂。因此，如何有效引導學生轉換思維角度，引導學生正確使用三種動詞的非謂語形式，將成為現階段教師英語教學任務的核心。本文將從以下幾個方面對此進行詳細闡述。

一、 接觸相關詞組，形成概念

對于動詞非謂語形式來說，其無非就是“to+v（原）”“v+ing”以及“v+ed”三種形式[1]。所以對于學生來說，在學習相關知識之初，他們應當先接觸足夠的相關短語，了解每一種形式的概念以及含義，為之后更加深入的學習做好充足的知識儲備，并為之后能夠更加靈活地應用相關知識，奠定堅實的基礎。

比如，在教學牛津版高中英語Module 1中的Unit 1School Life時，有這樣一個例句：“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”在這句話中，“Going to...”就是一個典型的非謂語形式做主語的例子。除此之外，我還特意為學生分別歸納了“to+v（原）”“v+ing”以及“v+ed”這三種形式中每種形式所對應的一些常見詞組，比如“forget doing,stop doing,advise doing, allow doing, permit doing...”“ be amazed,be bored,be disappointed,be disturbed, be embarrassed, be excited,be frightened,be interested,be limited,be pleased,be puzzled, be satisfied”。在歸納之后，教師應當引導學生熟練記憶相關形式，確保其在做題時能夠正確應用。

因此，教師在教學之初，應當使學生先做好足夠的知識儲備，掌握足夠數量的詞組，使其對動詞非謂語的每種形式都形成非常深刻的印象。這樣學生才能在之后更加深度的學習中得心應手，詞匯儲備也會在不知不覺中得到巨大提升。

二、 輸入語言現象，感性認知

在學生有了足夠的詞組儲備之后，教師可以嘗試為學生輸入一些簡單的語言現象，先不要對這些語言現象的具體原理做過多的闡述，防止學生在能力尚不足的時候產生畏懼心理。教師可以先引導學生對相關語言現象產生一些感性認識，形成所謂的“語感”，為之后相關知識的深度剖析創造條件，使學生對動詞非謂語形式的掌握能力得到提升，更上一層樓。

比如，在教學牛津版高中英語Module 2中Unit 2Wish you were here”時，有這樣一個例句：“Lakes, surrounded by vast grasslands, look like jewels.”在這句話中，“surrounded by”就是一個典型的分詞非謂語形式，其作為修飾成分修飾主語“lakes”，而真正的謂語則應當是“look”。在教學這個句子時，教師可以先不講解具體原理，也暫時不做相關的對應訓練，只告訴學生此處表被動應當采用過去分詞形式，若是主動可以采取“v＋ing”形式，這樣學生對于相關知識的認識才能停留在感性形式層面。如果在學生基礎尚未扎實的前提下就揠苗助長強行講解，不僅會增加學生的畏懼心理，不利于之后教學工作的開展，更容易使學生對于相關知識認識更為模棱兩可，不利于其知識水平的提升和英語能力的增強。

因此，這種輸入語言現象，使學生獲得感性認知的方法是非常可取的。它不僅先暫時避免那些晦澀難懂的語法知識，提升學生的學習熱情，還能夠在一定程度上提升學生的表達能力，促進其語言素養的有效提升。

三、 看成從句簡化，理解規則

對于動詞非謂語形式的某些形式來說，其可以在一定程度上被當成是由從句簡化得到的。這種語法相對來說比較復雜，不太容易理解，所以教師在教學過程中應當對其進行細致深入的講解，使學生全面理解相應規則，提升學生對相關知識的掌握和應用能力，促進學生英語核心素養的不斷升華[2]。

比如，在教學牛津版高中英語Module 3中Unit 1The world of our senses時，有這樣一個例句：“While having dinner, listen to some enjoyable music rather than watch TV.”在這個例句中，“having dinner”可以看作是一個完整句子的省略形式，該完整形式應該是“While you are having dinner...”除此之外，像這樣的例子還有很多，比如：“The boy called jack is so excellent that he ranks first inour school”在這句話中，“called”的完整形式應當是“The boy who is called...”在還原之后，學生能夠更加清晰地認識到該句的原本結構，并且對于將從句簡化為某個分詞的規則也能全面掌握，即一般情況下，都是省略掉“主語+系動詞”。在這個過程中，學生的認知結構會不斷得到優化，知識體系也會更加健全。

因此，教師在教學動詞非謂語形式的相關知識時，一定要注重強調動詞非謂語的形式和相關句子之間的聯系，這樣學生才能夠全面理解相關知識內涵，靈活掌握相關語法，其應用的正確率也會大大提升，學生的英語成績自然會水漲船高。

四、 再次逆向還原，了解來源

前面我們提到，為了提升學生對于動詞非謂語形式相關知識的認識，教師可以引導學生將其看作從句的化簡形式，相反，教師還可以將這個過程再次逆向還原，讓學生再次明確這二者間的聯系，了解相關動詞非謂語形式的來源，不放過任何一個知識盲區，全面增強學生的語法運用能力。

比如，對于例句“She met her classmates when she was walking along the road”，教師可以讓學生將其還原為省略后的形式，經過之前的訓練，學生已經初步掌握了相關規則，在省略掉主語和be動詞后，學生很容易地便寫出該句還原后的形式，即“She met her classmates when walking along the road.”在這個相互轉化的過程中，學生對各種動詞非謂語形式的來源認識得更加深刻全面，在做題時也能夠舉一反三、靈活應對，解題效率大大提升，其英語學科核心素養因此得到增強。

所以，這種逆向還原的方式能夠極大地增強學生對相關語言現象的理解，使學生對于動詞非謂語形式的相關知識掌握得更加牢固[3]。在這個過程中，學生對于英語這門學科的興趣也會得到極大提高，學科核心素養的提升指日可待。

結 語

總之，教師在教學動詞非謂語的過程中，應當盡可能地從多個思維角度入手，通過概念理解、感性認識以及內化規則等方式，來全面提升學生對相關知識的理解程度。在這個過程中，不斷啟發學生思維，全面激發學生的學習主觀能動性，使其積極地參與到課堂活動之中，與此同時給予學生最科學專業的教學指導，使其對動詞非謂語形式的相關知識掌握得更加牢固，在應用時能夠做到舉一反三、靈活變通。

[參考文獻]

[1] 吳元培,陳冉.非謂語動詞高考考點透析[J].試題與研究,2015,(03):53-64.

[2] 鞏玉香.抓住六個“關鍵”,攻破非謂語動詞試題[J].中學生英語(高中版),2013,(Z3):32-36.

[3] 籍萬杰.非謂語動詞:八種功能和考點歸納[J].瘋狂英語(高中版),2017,(05):52-56.