例談基于文本的初中英語課堂寫作實踐策略

陳 潔

（浙江省海鹽縣通元中學，浙江海鹽 314300）

引 言

寫作教學應有助于學生激活創作靈感，激發興趣，引發想象，培養“整理思路、組織素材、規劃結構、遣詞造句”等基本寫作技能。但是我們平時發現，學生的寫作水平差強人意，很多學生寫作內容空洞，語言匱乏；詞不達意，句式單一；語篇結構不合理，缺乏連貫性，鮮有學生修辭潤色。為什么教師與學生都花了那么多的精力在英語學習上，到最后要運用語言的時候，卻不見效果呢？

一、問題分析

筆者結合自己平時讀寫課上的教學行為，以及觀察周圍同行們的教學實踐，發現的主要問題表現在以下幾個方面。

1.閱讀不充分，急于輸出

很多教師在閱讀課教學過程中往往忽視閱讀教學的整體性，經常受詞匯教學的影響，小半節課過后才開始進入閱讀環節。而閱讀經常是蜻蜓點水地設計一些問題，而沒有引導學生通篇去理解文本，更沒有將文本內化為自己的知識。最后，在課堂僅剩的幾分鐘里去設計一個語言輸出環節，可想而知，學生無話可說，更別說要培養學生的寫作水平了。

2．讀寫相分離，疏于文本

在寫作課教學過程中，很多教師是把寫作與閱讀文本分離來教學的，沒有把握以讀促寫的教學模式。在設計閱讀任務的時候，僅僅停留在閱讀環節，沒有依據希望學生完成的寫作任務進行逆向思維，沒有優化設計閱讀任務，也沒有與話題寫作結合在一起，讓寫作變得空洞無力。

3.語言欠清晰，散于結構

我們經常看到有些教師為了追求課堂形式的多樣化，追求標新立異，將教材的輸出環節設計成為采訪、對話、獨白等形式，采用小組合作等方式開展寫作教學。表面上看，一節課豐富多彩，實際上很多時候是繡花枕頭中看不中用，學生無法得心應手地運用閱讀中獲取的語言知識，也就完成不了語言輸出的教學任務。

二、課例探析

筆者根據自己在新標準教材九年級上Module12Save our worldUnit 2（Period II）的教學實踐，將寫作教學分割為三個“回歸”步驟進行有效落實。

1.基礎型回歸，梳理文本，厘清線索

基礎型回歸是指根據閱讀文本內容，以一定的方式進行語篇的重現或重建，導出要學習的目標語言，幫助學生再次回憶與加工文本信息和目標語言。教師要找準切入口，挖掘文本內容，精心設計問題，讓學生重溫文本內容，了然于心。

該模塊的主題為環保，筆者將模塊話題分割為what和how兩個部分。

活動一：What pollutions do you know?

筆者采用頭腦風暴的形式，將本模塊課文中pollution問題進行分類并延伸，引導學生關注我們身邊的環境污染問題，明確了中心思想。緊接著，自然過渡到How can we deal with wiat it to save our world?

活動二：Talk about “reduce, reuse and recycle”.

文本How to be green中明確提出了reduce, reuse and recycle 三種環保措施，筆者采用填充式問答的方式將文本信息提綱整理出來，再引導學生一步一步地去完成三個措施里的具體實施內容，為寫作的主體部分打下堅實的基礎。

2.應用型回歸，內化文本，延伸主題

（1）自主回歸文本，明確厘清話題思路。根據教學目標，筆者布置的輸出任務是How to create a green school，將學生的思維拉進到他們每天學習生活的學校，讓學生有話可聊。筆者將學生一天的生活片段與文本信息相結合，截取相關片段，引導學生將生活與環保有機結合起來。這樣一來，學生輸出的主題非常明確，思路也非常清晰，最大范圍地照顧到了每一位學生，讓每一位學生有話可說，有文可寫。

（2）二次回歸文本，收集加工語言素材。在有了話題內容之后，接下來的教學任務就是幫助學生組詞造句，排布成文。

活動一：Can you say something about the pictures?

根據前面的活動基礎，學生對圖片信息已經解讀到位，能組詞成句了。更有思維活躍的同學，造出了這樣的句子：“We' d better wear school uniforms so that we don' t have to buy new clothes just because they are modern.” 可見，學生已經將本模塊的主題內化為自己的思想，真正體現了語用功能。

活動二：Can you polish the sentences?

教師鼓勵學生用收集到的語言素材進行潤色，將三句簡單句用學生已有的知識和本模塊的重點語言知識一步一步地整合成一句復雜句。這樣能夠讓語言知識很好地回歸文本，讓學生對目標詞匯與句型自覺地進行關注，幫助學生在熟悉的情境中了解目標語言。

3.深化型回歸，深思主旨，有效評價變化

深化型回歸是指在復現閱讀文本話題核心內容的基礎上，借助文本中的目標語言，通過回歸文本關鍵信息節點，深化學生對模塊主題的思考與表達。以話題為中心組織語言，具有特定的語境要素，能滿足特定的交際需要，容易與學生的生活經驗和情感體驗有機結合，因而便于學生做到整進整出，留下深刻印象。

（1）謀篇布局，回歸話題。筆者通過why, how以及call on三部曲確定文章框架，回歸文本信息，實現了本模塊的語言目標。教學結果顯示，學生基本上能按照why, how和call on的步驟完成寫作任務，培養了學生整進整出、謀篇布局的寫作習慣。

（2）有效評價，回歸標準。所有的教學理念都要回歸課程標準，所有的教學行為都要為課程標準服務。

最后，筆者在給予了學生充分的寫作時間之后又進行了分享評價。借助多媒體，讓學生根據評價標準對分享的作品進行評價。通過評價標準，學生可以更加明確寫作要求和標準，除了遣詞造句之外，還要提醒學生注意立意構思，謀篇布局，注意內容的表達形式和行文的流暢性，鼓勵學生根據語境進行創造性的內容構思和語言表達。

結 語

總之，有效的閱讀教學，可以強化學生的寫作能力，以讀促寫、讀寫并進的理念已是學界的共識[1]。寫作能力并非學生與生俱來的，在閱讀的滋養下倚重寫作時間，持之以恒地加以訓練，才能得到提高。筆者認為，在依托讀寫結合的閱讀寫作模式的前提下，閱讀文本的處理要不拘一格，根據學情和教學目標合理設計文本閱讀活動，側重文本信息確立主題，搭建寫作框架，同時融入目標語言運用能力的培養，不斷培養學生的寫作能力。

[參考文獻]

[1] 丁麗如.初中英語課堂寫作教學策略分析[J].新課程研究(下旬刊),2011,(06):166,182.