基于核心素養理念下的初中物理提問教學

徐根娣

（江蘇省張家港市外國語學校，江蘇張家港 215600）

引 言

課堂教學的主要目的是提高學生的技能水平和良好的道德素養，讓學生更好地適應時代發展要求。物理教育中，其學科核心素養旨在讓學生在學習過程中逐步形成自我終身發展所需的技能和品質，而學生的物理核心素養的提升很大程度上與自主學習、獨立思考等有關。鑒于此，教師在實際教學中應努力地為學生創造提問機會，讓學生在發現問題、提出問題中激發自我對物理學科的學習興趣，并在問題解決過程中不斷提升核心素養。

一、抓住學生學習心理特征，正確引導學生思考

許多時候，學生存在害怕問錯、害怕丟面子而不敢提問的心理，教師在教學中應充分意識并抓住學生的這一心理特征，正確引導其進行提問、思考，讓學生在良好的教學情境中敢問、善問、樂問，只有這樣才能更好地提高學生的參與積極性，激發學生的提問意識，培養學生的核心素養。

1.啟發學生提出問題

在學習過程中，若學生缺乏主動性和求知欲，那么學生的思維創新能力也將得不到有效發展，最終嚴重影響學生的身心健康成長。為了更好地啟發學生提出問題，教師在物理教學中應鼓勵學生敢于質疑、挑戰權威，不盲目聽從教師的答案，將“要我學”轉為“我要學”，只有這樣才能有效培養學生的創新能力。

比如，當學生學習《發電機》一節時，教師可以從物理學史的視角上為學生講解法拉第發現電磁感應的事例，讓學生在體驗和感悟中感受到物理學科的獨特魅力。在法拉第發現電磁感應事例中，正是他的善于思考、勇于提問，才讓其發現了電磁感應規律。教師在教學時應啟發學生提出問題，為學生營造良好的質疑氛圍，讓他們在學習討論中收獲知識。

2.鼓勵學生提出問題

為了更好地激發學生的物理學習興趣，教師在實際教學中應鼓勵學生敢于提出問題、大膽猜想和質疑。那么，如何讓學生主動提出問題呢？具體而言，教師應轉變傳統的以教師為中心的教學模式，積極構建平等、和諧的師生關系，讓學生主動地提出自己的看法和意見[1]。首先，教師應放下架子，以平等的教學理念認真指導每一位學生，讓學生有問、敢問。比如在物理課堂教學中，教師面對學生提出的問題時，應及時給予恰當的評價，多采用肯定、表揚的教學態度鼓勵學生，從而幫助學生樹立學習信心。對于某些基礎知識薄弱又沉默寡言的學生，教師應積極創造條件引導學生提出問題，耐心地幫助學生分析問題，一起尋找問題的答案，充分調動學生的提問積極性，讓他們樹立“我能行”的學習心態。

3.讓學生養成良好的提問習慣

受應試教育的影響，許多學生已經習慣了“填鴨式”的教學模式，養成了被動接受知識的習慣，不懂如何提出問題，也不具有提出問題的習慣，已經習慣于等待教師講解答案。在物理教學中，教師應幫助學生改變這樣的不良學習行為，善于引導學生多提問、多思考，多想幾個“為什么”。比如，引導學生善于質疑教材練習冊以及各種刊物出現的科學性錯誤等，并勇于質疑權威等，讓學生帶著質疑的眼光看待事物，不盲從于權威，不迷信答案，敢于堅持真理，能夠更好地培養學生的善問、多問習慣。

二、創設良好的問題情境，讓學生愿問

初中物理教學過程中，教師應善于利用教材資源并結合學生的學習特點為其創設良好的問題情境，從而使學生能夠在愉快、輕松的物理學習氛圍中學會思考，主動地參與到各項物理活動討論中，繼而有效地幫助學生釋放自我學習潛能，養成嚴謹的思維學習模式，有效提高提問能力和問題發現能力。物理知識與人們的實際生活存在緊密的聯系，學生在學習生活中能夠深切地感受到物理知識，對學生而言，物理現象是如此地貼近生活。為了更好地激發學生的探索欲，教師應有意識、有目的地提醒學生多關注自己周邊的自然現象。

比如，當學生學習到《我們怎么區分聲音》一課時，教師可以先借助多媒體設備為學生播放《二泉映月》《高山流水》等音樂演奏音頻片段，讓學生在聆聽中感受音樂美，而后再引起話題，向學生提出問題：“請同學們說一說剛才所播放的音頻片段有哪些不同，為什么不同的樂器發出的聲音是不同的？為什么聲音可以分為強和弱、高和低？我們聽到的聲音是否有范圍？”又如，當學生學習慣性相關知識時，教師可以將飛機在飛行狀態下投擲炸彈的視頻播放給學生，引導學生思考和討論：飛機為何不在目標的正上方將炸彈投擲出去？距目標多少距離時才合適將炸彈投擲出去，使其準確命中目標？炸彈在投擲出去時做什么運動？通過創設這樣的問題情境，能夠有效地激起學生的學習興趣，調動他們的課堂參與積極性。在物理教學過程中，為了更好地幫助學生理解和把握知識點，教師還可有針對性地設計一些有趣的實驗，讓學生動手操作，深入地掌握物理原理、概念等。比如，當學生

學習認識內能相關內容時，為了幫助學生更直觀、形象地觀察、分析現象，教師可以讓學生通過搓手、彎折鐵絲等實驗操作，體驗內能是如何產生和轉化的，讓學生思考：手心會發熱的原因是什么？鐵絲為何會燙手？這樣，學生在親身經歷和體驗中能夠更好地認識物理概念，繼而更牢固地掌握物理規律。

三、教會學生學會提問，提高學生的核心素養

學會提問才能夠有效地發現問題、分析問題和解決問題。初中物理教學中，教師應教會學生學會提問，讓他們在學習探索中進一步深化對知識的理解和吸收，在學習中學會運用不同的學習技能有效解決問題，最終提高學生核心素養，促進學生綜合能力發展[2]。比如，當學生學習《壓強與浮力》相關內容時，教師可以為學生設計這樣的趣味實驗環節：先將小方桌放置在海綿上，而后讓學生認真觀察這一過程會出現哪些現象，引導學生提問。學生觀察后提出：為什么海綿會凹陷下去？教師啟發學生進行思考：海綿凹陷進去進一步說明什么？學生再次提問：海綿的凹陷程度與哪些因素存在緊密聯系？通過以上一系列問題，學生可以逐步認識到壓力的作用效果與壓力、受力面積等存在緊密聯系。這樣的教學引導方式，不僅可以調動學生的學習積極性，還能進一步拓展學生對新知識的認知水平。在教學過程中，教師應鼓勵學生進行創新式提問，勇于表達自己的看法和觀點，并在相互提問中碰撞出思想的火花，獲得意外的發現。物理教學的主要任務是開拓學生的知識視野，讓學生的創造性思維得到發展，其情感態度和精神層次得到升華。通過開展創造性活動，教會學生學會提問，能夠幫助學生重新發現物理規律，而學生在自主設計、問題探討以及猜想驗證中，可以更深入地把握物理現象，從而有效提高學習效率和質量[3]。

結 語

初中物理教學中，重點培養學生的提問能力，能夠有效提高課堂教學效率。為此，教師應善于借用實際教學手段引導學生進行學習，基于學生的原有知識為其創設問題情境，繼而更好地發散學生的思維，讓學生在質疑問難中不斷創新，最終有效提高他們的提問能力和綜合素質水平。

[參考文獻]

[1] 馮繼光.提高綜合能力 培育核心素養——核心素養下的初中物理教學淺探[J].文理導航(中旬),2017,(12):40.

[2] 馬國杰.初中物理教學情境創設探究[J].甘肅教育,2015,(13):113.

[3] 蔣春玲.淺談初中物理教學的誤區與改善策略[J].數理化學習,2015,(08):10.