基于圖式理論的高中英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)提升策略

王 娟

（江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué)，江蘇泰興 225400）

引 言

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)能力的考查，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的提升[1]。但通過(guò)采取圖式理論，可以為學(xué)生總結(jié)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)圖式結(jié)構(gòu)，有步驟地將讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃體現(xiàn)在圖式理論中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)的重要性

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求

英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，在高中教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)會(huì)的理論知識(shí)應(yīng)用其中，提升自身英語(yǔ)實(shí)踐技能和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從而為日后的社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的發(fā)展，也是順應(yīng)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而為學(xué)生的終身發(fā)展提供條件。

2.有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的發(fā)展提出新的要求。首先，通過(guò)讀寫訓(xùn)練可以讓學(xué)生從一般性的英語(yǔ)文章中提取出有效的信息，從而理解作者和出題者的意圖。其次，在讀寫訓(xùn)練中，學(xué)生可以掌握大量的英語(yǔ)詞匯，克服在閱讀中遇到的生詞障礙，從而理解全篇的語(yǔ)義。最后，讀寫訓(xùn)練在一定程度上也可以幫助學(xué)生厘清英語(yǔ)文章脈絡(luò)和線索，形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，從而挑戰(zhàn)更高難度的英語(yǔ)雜志和原版英語(yǔ)圖書(shū)。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

高中英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)置讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師在為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)和構(gòu)建圖式理論模式后，將大塊的時(shí)間交給學(xué)生自行安排。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约阂延械闹R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全盤總結(jié)和規(guī)劃，選擇適合自己的文本內(nèi)容閱讀并寫作，大大增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于學(xué)生自我總結(jié)并自我反省，從而提升思維發(fā)展能力[2]。除此之外，教師選擇優(yōu)秀的作文篇目進(jìn)行褒獎(jiǎng)，還能提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)和諧課堂氛圍形成的同時(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于偏重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的處理

受高考題型和傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間用來(lái)處理英語(yǔ)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，雖然這些細(xì)節(jié)問(wèn)題有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力，但是收到的結(jié)果并不令人滿意。一些英語(yǔ)教師簡(jiǎn)單地將讀寫訓(xùn)練看作一個(gè)編碼過(guò)程，忽視了學(xué)生的閱讀和寫作心理，難以形成有效的思維訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練是學(xué)生心理互動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和文章作者的觀點(diǎn)融合在一起，可能會(huì)發(fā)生激烈的思想碰撞。但如果教師只是將讀寫練習(xí)作為簡(jiǎn)單的輔助工作，不僅無(wú)法得到預(yù)期的訓(xùn)練效果，甚至?xí)蟠蠼档蛯W(xué)生的積極性。

2.忽視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

高中英語(yǔ)讀寫訓(xùn)練過(guò)程中，大多數(shù)教師是以自身的立場(chǎng)為依據(jù)，主要設(shè)計(jì)一些事實(shí)性問(wèn)題，讓學(xué)生掌握該類題型的答題方法，為英語(yǔ)高考奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀中作者意圖和情感的把握，對(duì)文本內(nèi)容的寫作背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)了解得也不夠透徹，英語(yǔ)素養(yǎng)難以提升。甚至一些英語(yǔ)教師長(zhǎng)期采取重復(fù)的英語(yǔ)讀寫訓(xùn)練模式，瀏覽課文，翻譯課文，在課文中找答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力嚴(yán)重受限。

3.忽視學(xué)生交流讀寫體驗(yàn)的重要性

讀寫體驗(yàn)的交流在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要。雖然很多教師在讀寫訓(xùn)練課程中安排了多種教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，包括聽(tīng)寫練習(xí)、文章導(dǎo)讀、問(wèn)題解讀、任務(wù)型閱讀以及小組合作訓(xùn)練等。但是學(xué)生的讀寫內(nèi)容基本上是按照教師的計(jì)劃亦步亦趨地完成，并沒(méi)有主動(dòng)積極地參與其中，也沒(méi)有與教師形成良性互動(dòng)。因此，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上鮮有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，遇到問(wèn)題時(shí)也無(wú)法及時(shí)提出進(jìn)行討論，久而久之，學(xué)生的思想受到限制，思維模式難以提升。

三、基于圖式理論的高中英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)提升策略研究

1.豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式

牛津高中英語(yǔ)教材中有大量的生詞，因此教師需要采取科學(xué)的教學(xué)方案，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言圖式，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。首先是話題法，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的英語(yǔ)會(huì)話情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的欲望。例如，在講到必修五中“My math teacher told me that I had the lowest grade in the class, I felt so ashamed.”時(shí)，幫助學(xué)生梳理句子中的生詞和語(yǔ)法等基本知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)相似情境，讓學(xué)生談?wù)勆钪懈械綉M愧的事情，相互交流，從而了解ashamed的真正內(nèi)涵。其次是游戲競(jìng)賽法。高中生的思維比較活躍，在讀寫訓(xùn)練中采取游戲競(jìng)賽的方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。例如，在講到教材Module 6 Unit2Word power時(shí)，教師可以根據(jù)教材中詞匯的相關(guān)性讓學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，當(dāng)說(shuō)到sad的時(shí)候，其中一個(gè)小組的學(xué)生要做出悲傷的表情，fearful時(shí)要做出害怕的表情，單詞猜得多的小組獲勝，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.鍛煉學(xué)生的猜詞技能

學(xué)生通過(guò)掌握一個(gè)詞匯了解該詞根的含義，無(wú)論變換什么詞性，都能猜到其含義。這樣就可以根據(jù)上下文并結(jié)合已經(jīng)掌握的詞匯量，猜出文章的語(yǔ)境和引申意義。因此，在實(shí)際的讀寫訓(xùn)練中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生理解生詞。例如，在講到starvation這一單詞時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：After four days without water, they in disaster-hit area were close to starvation.學(xué)生在情境構(gòu)想的幫助下，最大限度地還原生詞的內(nèi)涵。因此，針對(duì)牛津譯林高中英語(yǔ)教材詞匯量大的問(wèn)題，教師通過(guò)采取圖式理論教學(xué)方法，可以最大限度地滿足學(xué)生猜詞和造詞的需求，使其在讀寫訓(xùn)練中游刃有余。

3.激活和鞏固英語(yǔ)內(nèi)容圖式

首先，在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練之前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)背景鏈接，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)圖式被激活，聯(lián)想到與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)成分，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。以Module 2 Unit 1Reading為例，上課前，教師要求學(xué)生在家里收集關(guān)于unexplained mysteries的內(nèi)容，上課時(shí)通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示與之相關(guān)的圖片，并交流信息。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，為后續(xù)的讀寫練習(xí)做鋪墊。其次，在讀寫訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考和閱讀，并找到與之相關(guān)的信息。例如，在講到Module 6中關(guān)于“Laughter is good for you. ”的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生回答笑對(duì)一個(gè)人的作用，并設(shè)計(jì)幾個(gè)英文的短笑話，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入讀寫訓(xùn)練。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)讀寫訓(xùn)練中，重視圖式理論不僅可以提升學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式，鍛煉學(xué)生的猜詞技能，在讀寫訓(xùn)練之前和過(guò)程中，都要激活和鞏固英語(yǔ)內(nèi)容圖式，使學(xué)生充分融入課堂的同時(shí)，真正提升英語(yǔ)讀寫技能，為英語(yǔ)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 吳悅.淺談基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育,2016,(09):84.

[2] 趙黎靜.基于圖式理論的高中英語(yǔ)記敘文寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育,2016,18(01):55-60,110.