“微專題”促進高三生物深度學習的有效策略

葛長江

（江蘇省江陰市澄西中學，江蘇江陰 214400）

引 言

隨著我國的課程改革與教育改革進入深水區，灌輸式與填鴨型的課程教學模式逐漸被自主、合作、探究的學習方式所取代。教師的課堂教學模式與學生的學習方式、師生關系都發生了較大的變化，但是高考仍然發揮著指揮棒的作用，高考復習的重要性不言而喻。因此，深度學習應運而生，它是當前學習科學理論提出來的重要概念，實際上是指學生在學習理解的基礎上，能夠對新知識、新思想進行批判性學習，并且能夠將新知識、新思想融合在學生已有的認知中，將已具備的知識融合在新情境中，將其當成解決問題的有效策略。

“微專題”作為深度學習的一種有效方式，通常是指高三復習過程中的重點和對重點的設計，運用密切相關的方法或者是知識來形成專門的學習，或者與學生實際發生的出錯點和疑點進行整合，能夠在比較短的時間內專門解決問題。本文中所提到的“微專題”，都是以“點”為中心，如“考點”“重點”“疑點”以及“熱點”等，并結合了相關的生物學概念、模型以及規律等，將其作為重要的考查內容，也是學生應該重點關注的內容。“微專題”運用其自身全新的組織形式帶領學生進行有效復習，創新自身的知識體系，在進行復習的前提下，促使學生能夠更好地掌握生物知識，并能夠靈活地運用，形成體系化和深刻化的知識，加深對知識的認識和理解，提升解決問題的能力和思維水平。

一、量化“考點”開展新目標導向策略

在設定“微專題”的過程中，教師應該打破教材中原有的內容順序，根據高考考點對整體知識內容進行重新規劃，制定復習策略，并將高考中的考點依照主題進行一一分解，一直分解到“微專題”[1]。例如，在教學人教版教材內容《組成細胞的分子》一章的時候，一級的主題是“分子與細胞”，然后包含二級主題“細胞的分子組成”，還可以將二級主題劃分為核酸、蛋白質、脂質、糖類、水五個“微專題”。微專題以一個研究主題為中心，從最原始的概念開始，逐步深入需要解決的問題，所以教師可以根據劃分的五個微專題開展新的目標導向策略，將學生的精力和時間都集中到學習中。但是，不能夠像傳統的高考復習那樣，簡單地將考點列出來，當成教學目標。教師可以嘗試著在“微專題”的基礎上讓學生對知識點進行回憶，自己學習過哪些知識，在這樣的基礎上有什么樣的創新，通過這樣的方式，培養和提升學生的創新性思維。

二、抓住“重點”開展再現再認知策略

運用“微專題”教學時，可以采取以誤為鑒、整合知識、凸顯思想的教學策略,充分使用教學資源，創造性地教學，優化教學過程。生物學科中的一些內容，在每年的高考中都會進行重點考查，因此，教師如果能夠將這些重點精設成“微專題”，能夠有效地提升高考復習所具有的針對性[2]。例如，在教學人教版教材《降低化學反應活化能的酶》時，比較重要的概念是“酶”，可以以其為例子，圍繞概念的應用、科學史、實驗、例證、外延以及內涵等方面，都比較容易制定相關的“微專題”。再如，學生在復習《生態系統》相關知識的過程中，可以從穩態、類群、應用、功能、結構等方面共同進行。與之相似的“微專題”，還有動物的個體發育、免疫以及基因等。“微專題”本身具有較強的應用性、系統性以及主干性，實現從科學史到現代化技術的應用、從理論到實踐、從必修到選修相關知識的再現和再認知，充分對不同章節和模塊知識進行有效整合，突破教材內容的束縛，在再現和再認知的過程中，幫助學生重組自身的認知結構，并且在這個過程中培養學生的反思性思維。

三、圍繞“疑點”開展支架式題組策略

高三生物復習課不僅僅要幫助學生構建正確的認知結構，還應該重視學生在認知方面存在的障礙，這就是本文中重點強調的“疑點”。例如，在教學人教版教材中《基因的本質》一章的內容時，可以發現學生對遺傳物質相關發現實驗內容的理解不夠、不能良好運用遺傳規律、掌握不好自由交配的度、很難分清變異原理在育種中的應用等問題，但是這些知識都是非常重要的復習內容。因此，教師在實際復習教學中應該做一個有心人，應該做到善于積累和發現這些“疑點”，從學生的實際情況出發，這樣才能達到事半功倍的效果。同時，教師應該開展相應的支架式題組的教學策略，以突破“疑點”為主要教學目標設定相應的“微專題”，并且在這個過程中，培養和提升學生的邏輯性思維。

四、關注“熱點”開展情境案例式教學

從高考的命題角度來看，高考的考查內容總是與實際的社會生活緊密相連，重視科學技術的發展，聯系生產生活實踐，這就要求教師和學生在實際復習中應該緊緊抓住這些“熱點”[3]。與人們生命健康緊密相關的“病毒”，常常會成為高考命題中的熱門。在設置“病毒”相關的“微專題”過程中，可以運用病毒的實際結構和生活方式以及中心法則等的重組病毒侵染實驗以及噬菌體實驗等，組織學生進行復習。教師在這個過程中可以運用相應的情境案例式策略，不僅能夠將“微專題”與實際生活緊密聯系，還能夠在案例情境中充分體現知識，有效培養和提升學生的批判性思維。

結 語

綜上所述，“微專題”的作用并不是對傳統高考復習的全盤否定，而是及時地對專題復習內容進行審查，然后將所存在的問題進行及時的解決和強化。“微專題”是高考復習中培養學生能力和提升學習效率的重要方法，更是重視培養學生對生物知識的運用和分析的良好方法。同時，“微專題”的應用也對高中生物教師提出更高的要求，通過這樣的方法，能夠有效地促進高中生物教師自身不斷發展，尋找一條高效的高考復習模式和方法，積極努力地尋找一個能提升學生各方面能力的方法和突破口，從根本上做到教學相長。

[參考文獻]

[1] 李琳. 高三自主復習中生物學教材的使用建議——以“DNA是主要的遺傳物質”一節為例[J]. 生物學通報,2016,51(09):42-45.

[2] 凌彬. 提高復習策略的有效性——元認知理論在高三生物復習課中的一些應用[J]. 科教文匯(下旬刊),2015,(05):123-124.

[3] 吳耀惠. 談新課程下高考生物實驗復習策略——進行實驗分類指導提高復習的針對性和有效性[J]. 生命世界,2014,(10):105-107.