繪制心理地圖 培養地理思維能力

朱曉英

（江蘇省南通市第一初級中學，江蘇南通 266000）

引 言

學習地理最重要的是對地圖的正確認識，當然空間想象能力也必不可少，這就要求我們在心里繪制地圖，能夠在記憶里對地圖有一個清晰的認識[1]。從二維到三維，從平面到空間，從實際到想象，從靜態到動態，從框架到詳細，使地圖能夠一步一步深入自己的腦海，閉上眼就能展現出一幅清晰的地球畫面。

一、把握整體，形成認知體系

對地圖的認識，首先是對地球儀的認識，從地球儀上整體把握世界地圖，大洋與大洲的占比情況；其次，是對地圖上各大洲各大洋的分布有個大致了解，明確大洲大洋的數量與它的地理方位；最后，是對世界上的主要國家分別分布在哪里，有一個較為準確的定位。

例如，在學習《認識省級區域》這一中國政區的分布時，教師首先拿一個中國地圖模型的教具讓同學們觀看，隨之提問：“同學們，看中國地圖的形狀像什么？”學生發揮自己的想象，把東北三省看成公雞的腦袋、公雞肚子和公雞尾巴也能夠很形象地展現出來，海南那部分則像是公雞的爪子，整體來看中國地圖像極了一只大公雞。隨即，老師在黑板上畫出一只公雞的大致形狀，接下來說我們要把這只“雞”豐富起來，把中國的各個省、自治區、直轄市以及特別行政區補充在這只空白的“雞”上。首先，以公雞的肚子中部為原點，水平垂直地畫了一個橫縱坐標，并指出原點處為湖北省，隨機在原點處畫了一個圓圈。接著往上走，教師提問：“湖北省的上面是什么??？哪位同學愿意站起來說一下？”同學們積極發言，其中一位同學站起來說，是河南省。接著，在湖北省的上方位置畫了一個圈表示河南省。就這樣，以圓圈的方式來表示各個地方的大致位置，可以使學生對中國的政區圖在腦海里有一個較為清晰的認識。

通過建立橫縱坐標，把中國地圖分為四大塊來幫助學生學習中國政區，首先明確每一個象限內包含幾個省，并由此在自己腦海里補充清點出這一象限內所包含的省市，結合所畫圓圈的地理位置想起所忘記的地方，能夠使學生對中國政區有一個整體的認知體系。

二、存儲疑難，啟迪問題意識

知識來源于生活，問題也是從生活中提出的，從白天到黑夜的輪回、春夏秋冬的四季更替、南北方地區的差異等，都體現出了各式各樣的問題。隨著時代的進步、科技的發展以及有識之士的探索，我們對生活中體現出的問題進行了進一步的研究，為一些疑難問題做出很好的解釋，這就需要我們培養一雙發現的眼睛，不斷發現問題，進而有效解決問題。

例如，在學習《氣溫和氣溫的分布》這一節內容時，教師引導學生對這一新知進行探索。首先，教師提問：“想象一下，從春天到冬天，你身上所穿衣服的厚薄有什么變化？一天中，你什么時候感到最冷，又什么時候感到最熱？”聽到如此簡單的問題，學生興奮著對此進行搶答：“夏天穿的衣服薄，冬天穿的衣服厚；早上和晚上冷，中午熱?！本o接著，教師又問：“那么，大家有沒有想過這是為什么呢？從這些現象中能夠體現什么道理呢？”學生陷入沉思，教師接著說：“大家在生活中會遇到各種各樣的事情，而這些事情中所體現出的道理就是我們要學習的理論知識。今天，我們探討的春夏秋冬所穿衣服的厚薄以及一天中冷熱的變化，就是我們要學習的氣溫。”教師在黑板上板書這一標題，進而提問：“如果把上述兩個問題中溫度的變化用曲線的形式表現出來，哪位同學愿意到黑板上畫一下？”學生小組之間進行討論，如橫縱坐標所要表示內容以及曲線畫法，進而啟迪學生思考相關問題。

三、拓展素材，豐富具體畫面

從書本上學到的知識是靜態的，針對地理學科特點，學生要有更高的空間能力才能對所學進行更加有效的理解。這就需要讓書本上靜態的內容動起來，在心理地圖上對已知的地圖進行有效疊加，更加豐富地展現出地球上存在的事物，同時也能夠對新知與舊知進行有效結合，增強學習的整合性。

例如，在學習《逐步完善的交通網》這一節內容時，首先教師帶領學生對主要交通干線進行大致的了解，知道“五縱三橫”分別代表哪五條鐵路干線。為了加深對主要鐵路干線的理解以及對主要鐵路樞紐的認識，教師抽取班上的幾個人分別代表北京、鄭州、徐州等主要鐵路樞紐，站立不動；繼續抽取學生分別代表京廣線、京滬線、京九線上所經過城市的地點，并站到相應的位置。接下來，由教師提問：“現在，所在京廣線的同學從北到南依次說出自己所代表的地方，說錯的同學會受到懲罰，并換另外一個同學來代替你所在的位置。”游戲開始了，代表北京的同學說“北京”，接下來經過河北、河南、湖北、湖南，最后到達廣東，一條完整的鐵路線所經過的地方清晰明了地展現出來。用同樣的方法，換不同的同學把其他幾條鐵路干線也用這種形式展現出來，令鐵路圖動態地展現在政區圖上，加深學生的記憶。

通過做游戲的方法，讓學生充分地參與到游戲中來，不僅能提高學生學習的積極性，而且對于新知會有更加準確的了解。每個學生代表不同的地方，不知不覺地就會畫出中國政區圖的大致方位。通過與東西南北相鄰地點的連接，自然而然地形成一個完整的交通運輸網。在今后的記憶中，每當遇到鐵路就會浮現這一場景，對于豐富地圖起到積極作用。

四、展開對比，了解細微差異

地圖上的所有事物都是經過縱橫交織的經緯網來進行精確定位的，如我們熟知的GPS、北斗等都是利用了經緯度這一概念。每一經緯度對應不同的地方，細微差別的變化也會引起所表示地點的不同，尤其對于東經西經、南緯北緯的記憶更須準確地加以記憶。

例如，在學習《地形與地勢》這一內容時，首先教師對地形與地勢這一概念進行對比分析，只有一字之差，卻表示不同的含義。教師提問：“從字面意思來看，哪位同學能夠對這兩者說一下自己的解讀？”學生思考片刻后，一位同學舉手回答：“由地形的‘形’字我能聯想到形狀，地形就是地球表面各式各樣的形狀；由地勢的‘勢’字，我聯想到了趨勢這一詞，那么地勢就是地球表面的一個總的趨勢。”教師肯定后請同學坐下：“回答得非常好，通過這位同學所理解的，我給出以下兩句話大家來判斷一下哪個是屬于地形特點的描述，哪個是屬于地勢特征的描述？‘我國山地面積廣大?！覈鞲邧|低，呈階梯狀分布?！睂W生紛紛對這兩句話進行解讀，經過思考：“第一句是屬于地形特點的描述，第二句是屬于地勢特征的描述?！蓖ㄟ^比較，學生得出了正確的答案。

結 語

通過繪制心理地圖的方式，學生對學過的知識能夠在腦海里像放電影一樣形象生動地展現出來，從整體感知到詳細了解[2]。啟發學生在學習過程中不斷發現自己的問題并與課本知識進行對比，找出差距加以改正，不斷完善、豐富自己，對自我地理思維的培養與空間能力的增強，起到不言而喻的積極效果。

[參考文獻]

[1] 吳德林.在初中地理教學中巧用心理地圖[J].考試(綜合版),2012,(02):80-81.

[2] 賀堯.心理地圖——初中地理教學的陽光[J].教育教學論壇,2010,(10):187-188.