借助滲透策略 優(yōu)化語法教學(xué)

金 靜

（江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)，江蘇蘇州 215021）

引 言

英語語法在初中英語教學(xué)中既是重點，又是難點。之所以說是重點，是因為英語語言體系離不開語法作為基礎(chǔ)，如果沒有英語語法，英語是無法存在的；之所以是難點，是因為學(xué)生自小接觸的是漢語，在學(xué)習(xí)英語這種新的語法知識時，會受到“負遷移”的干擾。現(xiàn)在，很多教師在教學(xué)英語語法時采取講解的方式，這就造成一個弊端。那就是學(xué)生不能從中體會到英語語法學(xué)習(xí)的樂趣，會讓他們感到非常無聊，時間久了，還會降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情和興趣。鑒于這種情況，教師應(yīng)以學(xué)生的認知特點為基礎(chǔ)，把語法知識滲透到課堂情境中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在提高教學(xué)效率的同時，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的自主性。

一、語境中滲透，強化語法感知

新課程標準實施之后，語境教學(xué)法在初中階段的教學(xué)中應(yīng)用得十分廣泛。因為具體的情境能夠增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的親近感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并通過學(xué)習(xí)獲得更多的新知識[1]。所以，初中英語教師在語法教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知英語語法。

例如，一位教師在教學(xué)“現(xiàn)在完成時”這一語法知識點時，讓一名學(xué)生去辦公室抱作業(yè)本，并拋出問題：“Where is Lily？”利用現(xiàn)在完成時的句型回答：“She has gone to the teacher’s office.”教師緊接學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“Why has she gone there？”學(xué)生繼續(xù)答道：“She has gone there to get our exercise books.”等去抱作業(yè)的學(xué)生回來后，教師問這名學(xué)生：“Where have you been？”并引導(dǎo)她用現(xiàn)在完成時回答這個問題：“I have been to your office to get our exercise books.”這樣就把語法知識的教學(xué)融入情境之中，讓學(xué)生對現(xiàn)在完成時有了更深的理解和記憶。接著，教師把自己同家人出游的照片呈現(xiàn)在大屏幕上，并用現(xiàn)在完成時的句型解說照片內(nèi)容：“I have been to Beijing last summer vacation.” 或“He is my husband. He has been to America.”通過這一介紹活動，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生在教師的介紹下，也學(xué)會了現(xiàn)在完成時的用法。

二、兒歌中滲透，趣化語法記憶

學(xué)生對于英語語法的學(xué)習(xí)，離不開有效的記憶，這樣才能為科學(xué)運用打下基礎(chǔ)，但記憶語法不是讓學(xué)生死記硬背。從以往的經(jīng)驗來看，死記硬背的方式對學(xué)生而言效率并不高，而且還會磨滅掉他們對英語的興趣。兒歌具有旋律活躍、容易學(xué)唱的特點，初中學(xué)生在小時候?qū)W過很多不同類型的兒歌，把語法教學(xué)滲透于兒歌之中，能夠有效地趣化學(xué)生對語法的記憶。

1.借助兒歌，讓語法記憶“快樂化”

新版PEP初中英語教材中，每個單元都有目的地編排了一些英語兒歌，與該單元的知識點相互呼應(yīng)。可以這樣說，這些兒歌是教材中每個單元知識精華的濃縮。因此，教師在語法教學(xué)過程中，應(yīng)善于利用這些兒歌讓學(xué)生的英語語法記憶快樂化。

例如，在進行What time is it？ It' s... o' clock.語法的教學(xué)時，我用《兩只老虎》的旋律編寫了下面的歌曲：

What time is it? What time is it?

It' s 9 o' clock. It' s 9 o' clock.

Time for English. Time for English.

Read and write. Read and write.

因為這是學(xué)生非常熟悉的旋律，他們一下子就接受了我編寫的新歌曲，那些學(xué)習(xí)與理解能力強的學(xué)生還對新歌進行了改編。很顯然，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠非常輕松地記住語法知識，動腦與創(chuàng)新能力也得到了很好的發(fā)展。

2.借助兒歌，讓語法記憶“規(guī)律化”

英語語法相對比較零散，教師可以根據(jù)語法知識內(nèi)容，挑選合適的兒歌進行教學(xué)，就能有效地幫助學(xué)生邊跟唱、邊記住所要學(xué)習(xí)的語法知識，實現(xiàn)對零散語法知識的系統(tǒng)鏈接，從中找出語法的規(guī)律性。

例如，一位教師在教學(xué)以“what和how”開頭的感嘆句時，自創(chuàng)了一段記憶口訣來幫學(xué)生有效記憶：“感嘆句，并不難，what, how放句前；強調(diào)名詞用what，其余用how很簡單。”教師在一開始并沒有告訴學(xué)生這個口訣，而是把相關(guān)例句放在一起展示給學(xué)生看，然后利用相關(guān)練習(xí)題讓學(xué)生在完成的過程中，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這時候再把編好的口訣告訴學(xué)生，一下子就會加深學(xué)生對以what和how開頭的句子用法的理解。學(xué)生在愉悅的音樂聲中興致勃勃，快樂地理解了這一句型，并強化了對語法的記憶。

三、活動中滲透，實化語法操練

語法操練是學(xué)生鞏固英語語法的重要途徑。在教學(xué)中，教師要在活動中滲透語法操練，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

1.在對話活動中進行語法操練

英語對話是英語語用訓(xùn)練的一種有效形式，在英語對話過程中勢必會用到英語語法。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對話中進行語法操練。

例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞“can”時，一位教師給學(xué)生布置任務(wù)：“我們班需要三位學(xué)生參加學(xué)校在下周舉辦的文藝會演活動，課后我會從班里選出三位能力較強的學(xué)生參加這個活動。”然后，讓全班學(xué)生按興趣組成三個組，并從“I can sing.I can dance.I can paint.”等名稱中選出自己小組的名稱。當各組在選拔小組成員時，可以用“Can you sing？”“Yes,I can./No I can' t.”的句式進行交流。這樣下來，每個學(xué)生都能進行相關(guān)知識的對話練習(xí)，從而有效地實現(xiàn)了教學(xué)目標。學(xué)生通過有趣的課堂活動，不知不覺就對情態(tài)動詞can的用法進行了練習(xí)，極大地促進了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.在游戲活動中進行語法操練

學(xué)生一般都喜歡游戲，所以在游戲里融入所要教學(xué)的知識，是他們樂于接受的方式。而且，開展課堂游戲，能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進行時”時，一位教師先在黑板上寫下主語和動作的詞，然后挑選一名學(xué)生根據(jù)這幾個詞向全班同學(xué)提問：“What is Bob doing？ Can you guess？”這時候?qū)W生爭著舉手發(fā)言，有的問：“Is he watching games？”由提問的學(xué)生回答：“No，he isn' t.”直到有的學(xué)生問：“Is he playing basketball？”這時候提問的學(xué)生答：“Yes，he is.”緊接著，教師給猜對的學(xué)生一張寫有單詞的字條，讓他據(jù)此向同學(xué)提問。當然，要是學(xué)生猜不出來，也可以換一種游戲活動。那就是先準備一些與運動項目有關(guān)的圖片，這些圖片中有部分動作是被遮住的，在課上給學(xué)生用多媒體設(shè)備播放，再讓他們利用現(xiàn)在進行時對圖中的運動項目進行猜測。

結(jié) 語

綜上所述，英語的語法知識對初中英語教學(xué)活動來說，都是至關(guān)重要的。在實際教學(xué)時，初中英語教師應(yīng)利用滲透教學(xué)法，在課堂情境、英文兒歌和對話內(nèi)容里融入語法知識，把抽象的語法知識變得更為形象，讓學(xué)生能有更直觀的感受，以此推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的不斷提升，促進英語教學(xué)效率顯著提高。

[參考文獻]

[1] 朱建民.學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)的影響[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育),2012,14(04):37-42.