達到“不教”：構建英語學習共同體
——談“教是為了不教”與學習共同體構建的內在關聯價值

張 軍

（江蘇省蘇州工業園區星洲學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎?”[1]各國的課堂都在靜悄悄地發生變化，日本佐藤學教授將之稱為一種“寧靜的革命”，他所提出的“學習共同體”概念正好與葉先生的思想不謀而合。

一、“教是為了不教”與學習共同體的概念

“教是為了不教”這句話明確的文字表述，首次公開出現于葉圣陶先生1962年4月10日在《文匯報》上發表的《閱讀是寫作的基礎》一文中。其意義在于以“為了不教”之“教”為目的，科學、生動、有效地引導學生自主學習、實踐創新，從而獲得真知，提高學習能力，從而養成終身學習的習慣。這也是對“授之以魚不如授之以漁”的科學詮釋。

鑒于學生的年齡特征、潛在能力、發展水平，學生的自主學習與創新實踐能力存在著一定的差異，學習共同體就是為完成真實任務或問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式。因此，佐藤學教授提出的“學習共同體”，不是為了找出學生的共性，而是為了發掘學生的不同個性，形成獨一無二的共同體。他更是用“交響樂的學習”，形象地解釋了這個概念。

二、“教是為了不教”與學習共同體的內在關聯價值

“教是為了不教”是一種教育教學思想。學習共同體是一種學習方式，都是為了提升學生的學習能力而提出的，所以兩者相輔相成，互相作用。

1.教育教學目標一致

“教是為了不教”的教育思想，使教育教學蘊含和貫穿了一種深刻的人文精神，其目標在于“授之以漁”。學生不是一個“空瓶子”，他們在入學前就接受著家庭教育與社會的“被動”教學，有著一定的認知能力、知識基礎與學習能力。學生是學習的主體，一味被動學習很容易導致他們喪失學習興趣以及主動實踐的能力，所以機械地輸入知識，已經無法滿足時代需求。因此，要通過科學有效的途徑和方式來喚醒學生的自我意識，主動探索，創新實踐，從而獲得知識，提高能力，學習共同體就是這樣一種為了實現高質量學習的方式。小學英語學科有其特殊性和時代性，是一種工具，更是一種文化。因此，我們將“學習共同體”教育思想引入小學英語教學，構建由學習者為主，與英語教師、家長或學習者同伴組成的學習社區，學習者通過相互分享、自主合作、互動學習、相互作用完成英語知識的建構，最終成為英語學習的主體，促進其個性化、差異化地發展，最終才能達到不教的目的。

2.教育教學原則一致

葉圣陶先生和佐藤學教授都是屬于付諸行動的實踐研究者，他們走進學校，近距離地進行觀察、實踐、研究、分析與反思，并總結出一系列教育教學的基本原則和方法。教師在共同體的構建過程中擔任的角色是引導者與指導者，與葉研思想的策略基本一致，但是更加強調了學習方式的作用。“教是為了不教”，是構建學習共同體的指導思想。

第一，科學分組，設立目標。利用異質分組的原則把學生分成4人小組，明確共同的目標，如調查他人的愛好，達成一致。第二，討論分工，承擔任務。通過討論，學生根據自己的能力領取任務，如設計調查表、明確調查對象、做好記錄、撰寫分析報告、做出匯報等。第三，建章立制，明確責任。每個小組要制定活動制度，如準時參加活動、用英語表達、認真傾聽他人的意見或建議等。第四，大膽實踐，科學評價。鼓勵學生根據計劃進行調查，并通過拍攝照片、微視頻、階段性匯報等方式，控制好調查的進度與效果，最終形成一份較為科學完善的調查報告，引導學生找到大家共有的愛好、成人與兒童不同的愛好、男生與女生不同的愛好等，從而引發一系列思考。

3.教師作用質變為“導”

從化學反應的視角來看，教師在教育教學過程中的作用已然發生了質變。當下的教師，或者應該稱為“導師”，通過構建學習共同體解決學生個體差異性的問題，引導學生明確共同的學習任務，根據自己的能力擔任不同的角色，互相傾聽，共同探究，相互依賴，相互欣賞、互相評價，最終完成任務。佐藤學教授常用“傾聽”“串聯”“反芻”的語匯，借以描述作為教師教學行為的“三要素”：傾聽兒童的心聲，串聯兒童的思考，反芻教本的陳述。

比如，英語學科四下的Unit 5 Seasons，這個主題與學生的生活息息相關。課文句型圍繞“In spring, it is warm. We fiy kites. We go boating. We like spring.”展開，并且附有相關的活動圖片。對于四年級的學生來說，自主學習與理解不成問題。我們可以通過學習共同體來組織教學活動，引導學生在小組內合作學習新單詞，知其義、明其形，通過閱讀、列表與分析的方法，發現每段課文的描述規律，然后嘗試復述課文，為接下來的拓展與運用贏得更多時間，從而達到不教的目的。

4.學生素養得以發展

“教是為了不教”與“學習共同體”的實踐與研究，都體現了不斷提升學生素養的目標，我們的學生不再是“空瓶子”，而是那個可以不斷加石頭、小石子、細沙、水的“無底瓶”[2]。教師可以在自己的教學中進行學習共同體的實踐，以合作演繹為例。小學生很喜歡閱讀《白雪公主》《灰姑娘》等經典英語童話故事。記得班級里有個女孩兒，特別喜歡《白雪公主》這個故事，她第一次個人演講的時候就講了這個英語故事，但是個人演講缺少了角色扮演的感覺，而且故事冗長，聽得大家昏昏欲睡。第二次，當教師提出合作演繹的方式后，這個小姑娘和同組的另外三個孩子仍然選擇了這個故事片段，分別演繹了白雪公主、皇后、獵人和魔鏡四個角色。他們進行了故事語言的重編、服裝道具的準備、背景的制作、角色的分配、劇本的排練等，將故事演繹得淋漓盡致，所有孩子都看得津津有味、拍手稱贊。他們在這個過程中不僅學到了英語知識，更享受了學習過程，英語的綜合語言素養和必備的思維品質得以適度發展。

結 語

總之，作為新時代的教師要明確自己的角色與目標，不斷引導學生學會傾聽，學會合作，學會欣賞，讓自主學習成為一種習慣，讓終身學習成為一種意識，主動構建起學習共同體，最終達到“教是為了不教”。

[參考文獻]

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社,1980:55.

[2] 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社,1994:65.