淺探自由教學(xué)法指導(dǎo)下的詩歌教學(xué)

王 菊

美國加里·D·芬斯特馬赫和喬納斯·F·索爾蒂斯合著的《教學(xué)的方法》一書中談到自由教學(xué)法，與語文學(xué)科核心素養(yǎng)有相似之處。因而，嘗試著將其與《月下獨酌》教學(xué)實踐相結(jié)合，探索詩歌教學(xué)。

一.自由教學(xué)法內(nèi)涵

自由教學(xué)法根源于博雅教育理念，是在文化里或朝向文化的教育，注重研讀影響深遠(yuǎn)的著作來耕種心靈，通過解放思想和繼承文明社會的全部知識遺產(chǎn)，去質(zhì)疑，去認(rèn)知，去創(chuàng)造。其核心主體是知識，但不把追求知識當(dāng)作教學(xué)的目標(biāo)，獲取知識只是要讓學(xué)生更好地理解人類積淀下來的智慧。從教學(xué)方法的角度來說，自由教學(xué)法體現(xiàn)的是多元的教學(xué)方法。教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇雅致有內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，以問題引領(lǐng)課堂，達(dá)到讓學(xué)生獲得素養(yǎng)提升的目的。

二.實踐自由教學(xué)法

1.以導(dǎo)入吸引學(xué)生興趣。設(shè)計導(dǎo)入時，考慮到學(xué)生對李白的人生經(jīng)歷較為熟悉。為此，導(dǎo)入設(shè)計為播放《經(jīng)典詠流傳》中經(jīng)過現(xiàn)代詮釋的《月下獨酌》，順勢讓大家談?wù)剬畎椎恼J(rèn)識，然后借助余光中對李白詩歌的評價，體會李白詩歌常借助酒表現(xiàn)出的豪放飄逸。欣賞《月下獨酌》，一方面，詩歌改編成歌曲，形式比較新穎，能吸引學(xué)生的興趣；另一方面，這首歌的旋律與詩歌整體氛圍一致，有利于學(xué)生更好進(jìn)入詩歌，為課堂營造良好的氣氛，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)——揣摩詩人情感鋪墊。

2.以核心問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。結(jié)合課本和相關(guān)資料，將文本解決中心定為詩歌題目中的“獨”字，設(shè)計了兩個核心問題：詩人是否成功消除孤獨，認(rèn)識詩人孤獨的深層內(nèi)涵。要解決第一個問題，必然要梳理詩歌情感。組織學(xué)生討論“詩人是否成功消除孤獨”，由“孤獨派”與“不獨派”展開辯論，認(rèn)識到詩人是孤獨的。接著以“是什么造成了詩人孤獨”問題帶領(lǐng)學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生認(rèn)識孤獨。最后，組織學(xué)生討論“李白孤獨的深層內(nèi)涵”，結(jié)合李白生平、李白的詩歌、創(chuàng)作背景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解孤獨。以核心問題架構(gòu)課堂，衍生出環(huán)環(huán)相扣的問題，不斷深入認(rèn)識李白的孤獨，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性。

3.以語言藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生審美能力。《月下獨酌》的語言表達(dá)最大特點是樂景寫哀情。全詩借物友寫孤獨，表達(dá)由政治失意而產(chǎn)生的一種孤寂憂愁的情懷，極盡委婉曲折之致，體悟之可以讓學(xué)生真實感受到中國傳統(tǒng)文學(xué)的含蓄美。

為此，設(shè)計了散文化地描繪畫面環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)與交流，引導(dǎo)理解以樂景寫哀情的語言藝術(shù)。當(dāng)然，詩歌教學(xué)中離不開朗誦，學(xué)生在對詩歌理解前后朗誦是不一樣的，朗誦教學(xué)分三步：初讀感悟、邊賞邊讀、深讀體悟。當(dāng)學(xué)生對詩歌有了一定的理解后，在朗誦的過程中既能加深理解體悟，更能體會詩歌的語言美。此外，學(xué)習(xí)古典詩歌，教師語言也應(yīng)該詩意化，熏陶學(xué)生，鼓勵挖掘語言之美。

三.反思自由教學(xué)法

自由教學(xué)法體現(xiàn)的是多元的教學(xué)方法，但是無論以怎樣靈活多變的方式展開教學(xué)，語文學(xué)科的根本性質(zhì)不可以被忽視或變異。也就是，語文課堂教學(xué)都要以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為根本目的，語文基礎(chǔ)知識和基本技能仍然是學(xué)生必須掌握的。自由教學(xué)法指導(dǎo)下的詩歌教學(xué)《月下獨酌》實踐，要堅守住詩歌教學(xué)中的朗誦教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生更好理解體悟人類共有的孤獨情感，更要以生為本。

詩歌富有節(jié)奏，決定了詩歌教學(xué)離不開朗誦。一邊朗讀一邊理解，相互促進(jìn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生將理解出來的內(nèi)容通過朗讀表現(xiàn)出來，就要求教師懂朗讀。《月下獨酌》教學(xué)過程中，將朗讀簡單化，變成學(xué)生讀讀，聽聽朗誦，沒有深入指導(dǎo)。在朗誦練習(xí)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生朗誦節(jié)奏的緩急、聲音的高低、情緒的揚(yáng)抑進(jìn)行指導(dǎo)。如在朗誦體現(xiàn)“獨”的詩句要舒緩低沉，體現(xiàn)“不獨”的詩句要語速稍快，聲音高揚(yáng)，特別是后六句仄聲韻，要情緒激昂。有教師指導(dǎo)，也要有學(xué)生展示、評價，這些交給學(xué)生，可以使學(xué)生在相互展示與評價中進(jìn)步。朗讀教學(xué)要貫穿課堂，如果能形成模式，“讀--為什么這樣讀（講解詩歌）--再讀體會--講解提升--再讀驗證”，讓整個課堂充滿各種形式的讀，本節(jié)課詩歌教學(xué)的特色會更加清晰。

自由教學(xué)法注重讓學(xué)生更好理解人類積淀下來的智慧，這與語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“文化傳承與理解”不謀而合。在《月下獨酌》這篇詩歌中的孤獨情感是人類共有的，但李白的出眾之處在于把人生的大孤獨上升為以天地為友的大歡樂的無盡的寂寞和凄涼，一掃常人形單影只而生的獨自哀怨之情。教學(xué)過程中，簡談對此的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生直面人生孤獨，在孤獨中保持人格的高貴，此次教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度會更高。

教師可以選擇語文教學(xué)的道路和方式，所以是自由的；語文教學(xué)自有其堅守的，所以又是不自由的。自由教學(xué)法指導(dǎo)下的詩歌教學(xué)，走在自由與不自由之間。