項目學習提升學生關鍵能力的實踐研究—基于高中體育運動裁判法社團開設的思考

王 勇

（江蘇省石莊高級中學，江蘇南通 226531）

引 言

能力培養是高中體育教學的重要主題，能力的培養需要經由具體途徑。我們在實踐中發現，項目學習在提升學生的能力尤其是關鍵能力方面有著重要的作用。所謂項目學習，是指在一定時間內為滿足一系列特定的目的而對一個特殊的工作進行學習與掌握的過程[1]。由于項目學習在學習主題、學習目的、學習時間上有著明確的要求，因而在能力培養上往往具有高效的作用。當前，社團開設成為學校項目教學的重要方式。我校申報了江蘇省人文體育課程基地建設，在建設的過程中開設了多個與體育相關的社團，并確定為學習項目，取得了較好的效果。這里以運動裁判法社團的開設為例，談談培養學生關鍵能力的實踐與思考。

一、因“生”制宜確定學習項目

項目學習的前提是確定學習項目。客觀地講，很多學校的學習項目是根據上級考核要求，本著高大全的思路而設立的。盡管主觀上存在著促進學生全面發展的認識，但客觀上效果未必很好，一個重要的原因就是：忽視了學生需要的項目學習，其意義是有限的。在注意到這一問題之后，筆者所在學校的體育組在進行了前期大量調研的基礎上，確定了包括運動裁判法、乒乓球、瑜伽、體育影視欣賞、象棋、航模等在內的社團，并讓有志于相應學習項目的學生參與到該項目中去。這種因“生”制宜的思路，保證了學習項目與學生的適切性，為學生關鍵能力的培養奠定了堅實的基礎。同時要注意的是，確定了學習項目之后要形成科學的項目學習的指導思路，還需要進一步根據學生的需要進行項目內容的認真設計。

以“運動裁判法”社團開設為例，高中學生相對喜歡的運動項目是籃球，尤其是男生（以下高中生或高中學生即稱參與本學習項目的學生），他們希望能夠在運動中基于運動規則而更好地理解這一運動項目。顯然，以籃球運動中的運動裁判法為學習項目進行社團活動，可以很大程度上滿足學生的需要。這是因為：其一，如果說籃球運動是學生直覺所喜好的運動的話，那么基于籃球比賽規則去加深對籃球運動的理解，更是高中學生的興趣指向。也就是說，高中生對籃球運動的興趣已經由直接參與運動獲得興趣與參與感、成就感，提升到基于對籃球運動的理解去獲得更高層次的知識與素養了。其二，籃球運動中的關鍵能力是由基于比賽規則的運動能力、判斷能力、裁判能力等組成，而裁判能力顯然只能在裁判的過程中獲得，因此從運動員角色向裁判角色的轉變，是學生關鍵能力提升的必然取向。

實際上，通過項目學習，學生可以在體驗中完成裁判法的學習，進而能夠勝任小型比賽的裁判工作。當學生以裁判的角色出現在賽場上時，體現出來的確實是異于運動素養的更高層次、更全面的素養。

二、培養全面視角下的裁判能力

在以體育運動裁判法社團為活動形式的項目學習中，學生的裁判能力的培養是核心，也是我們著力培養的關鍵能力。之所以我們認為這是關鍵能力，是因為我們將裁判能力放在更全面的視角下研究。

今天的高中學生，長時間處于文化學科的應試壓力之下，所能獲得的能力往往是解題能力，這是一種單一能力，是基于抽象知識而形成的能力，在實際問題情境中往往難以直接應用。也就是說，高中學生真正與社會事務相關的決斷能力是比較缺失的，我們看到不少學生走上社會之后缺乏必要的裁決、決斷能力，這與長時間的應試學習是有關系的。而這種現狀的改變即要促進判斷、決斷能力的形成，只有在類似于社會參與的場合中才能形成裁判能力，而體育領域的籃球等大球類比賽的裁判就可以有效培養學生的裁決、決斷能力。

具體地說，在裁判社團的項目學習中，我們讓學生知道籃球場上主裁與副裁在賽場上的不同職責，分別針對前導裁判、追蹤裁判、執行裁判、配合裁判的角色進行訓練，讓他們從籃球的挑選開始，知道如何選擇標準用球，在比賽的過程中逐步適應不同裁判角色之間的配合，有此基礎，再去訓練學生同時觀察10名隊員位置的技巧——這要求裁判員的眼睛不停地轉動以關注全體隊員；訓練裁判根據球的位置觀看籃球運動的技巧；訓練裁判在隊員犯規或違例的情況下宣判的原則與技巧等。這里有相當多的細節需要關注，需要在項目學習的過程中進行強化，如前導裁判在端線的移動范圍，就必須明確端線左右的左即是三分線與端線相交的地方，右即是限制區線與端線相交的地方；又如追蹤裁判員必須在界線附近移動，要緊隨攻勢，要保持在球的左后方，要努力在離球3～5米的地方尋找隊員之間的空隙……這些能力的形成，都是一個從理論知識向實踐知識轉變的過程，需要在具體的裁判過程中慢慢錘煉、適應。

項目學習的好處在于，判斷能力的形成可以在有針對性的比賽中進行，即讓比賽這個項目有效地服務于不同角色裁判能力的培養。由于在項目學習的過程中，學生有時充當運動員，有時充當裁判員，這種角色分飾，可以讓他們更好地理解裁判角色，促進裁判能力的生成[2]。

三、面向核心素養思考關鍵能力

在這項實踐研究中，我們努力堅持的觀點是：裁判能力其實就是一種判斷能力，在球類裁判的項目學習過程中生成的裁判能力，可以有效地向其他領域遷移，而遷移之后的能力正是學生成長所需要的“關鍵能力”。

眾所周知，關鍵能力是核心素養的一個重要指向，而核心素養正是引導包括體育教學在內的學科改革與發展的最重要的旗幟。將項目學習提升學生關鍵能力的實踐置于核心素養的視角下，可以賦予其時代意義與歷史意義。高中體育教學中，包括運動裁判法社團在內的所有項目學習，都可以以關鍵能力培養為主線，以設計具體的實踐過程。而從體育課程基地的打造角度來看，我們學校的乒乓球社團項目學習著力于培養學生的反應能力與協調能力，體育影視欣賞的項目學習著力培養學生的體育審美能力，象棋項目學習著力培養學生的推理能力等，都取得了令人滿意的效果。

結 語

總之，高中體育教學中，立足項目學習以培養學生的關鍵能力，進而培育學生的核心素養，是當前高中教學中的有價值的嘗試與體驗，能為學校“健康第一”的戰略設想實現奠定堅實基礎并提供有力支撐。