微課程在高中生物教學中的應用分析

蘇桂梅

（廣西壯族自治區貴港市民族中學，廣西貴港 537100）

引 言

微課程是凸顯學生教育本體，以信息技術為依托，實現師生良性交互的創新型教學方法，可在有效落實教育目標同時，培養學生自主學習習慣。因微課程具有教育內容突出、教學時長較短、教學內容豐富多變等教學實踐優勢，一經推出便受到教育界廣泛關注。然而，在當今高中生物教學過程中，卻存在著微課程應用不當的消極現象，無法充分發揮該教學方法的教育實踐價值。基于此，為使高中生物教學更富成效，教師秉持與時俱進精神系統認知微課程，結合教育實況分析該教學方法應用方略顯得尤為重要。

一、微課程內涵及教育實踐意義

信息技術是微課程產生的基礎，使微課程得以通過圖片、視頻、語音、動畫等形式豐富書本知識表現形式，通常情況下每節課程時間為5～10分鐘，旨在凸顯教育目標，凝練教育重點，梳理教育主線，引導學生達成教育目標，激發學生自主學習積極性，同時可有效提高教學質量。伴隨信息技術不斷發展，微課程輻射范圍更為廣泛，為其教育過程中有效應用奠定基礎。例如，有些具有一定教育實力的高中院校為教師建設微課程數據庫，為教師科學高效制定微課程提供資料，避免微課程教學實踐出現千篇一律、缺乏針對性等消極現象。同時，借助微課程師生可實現在線交互、實時互動，使學生學習疑云可瞬時消散，滿足學生個性化學習需求。通過在線學習，師生得以打破傳統課堂教學對彼此交互性的禁錮，使師生關系更為緊密，便于教師了解學生學習實況。教師可以此為依據靈活調整課堂教學內容，達到構建高效課堂目的[1]。

二、高中生物微課程應用現況

首先，當今高中生物微課教學法在應用過程中，存在忽視學生課堂主體地位的現象。教師使用微課程重要目的之一是引導學生進行自主學習，養成獨立分析解答問題的能力，提升學生學習效率。然而由于高中生物教學課時較為緊張，教學內容相對較多，教師為有效落實教育目標，在學生觀看微課程過程中主動講解微課程，未給學生獨立分析理解微課程的時間，使學生仍處于被動接受生物知識的消極學習狀態，降低微課程應用價值。

其次，當今高中生物微課程教學法存在缺乏針對性現象。微課程之所以受到學生青睞，究其內因是該教學方法滿足了學生個性化學習需求。因此微課程必須具有針對性，與各個層級學生學習需求相契合，繼而使學生得以深入理解相關生物課程，提高生物教學質量。然而，當前高中生物微課程仍然以教學大范圍為主，空泛規設教育內容，無法提高該課程教學實踐成效。

最后，當前高中生物微課程存在師生交互性差現象。微課程教育主體是學生，這就造成高中生物教師過于注重學生教育主體地位，教師自身則喪失課堂參與權，無法與學生進行實時交互，弱化課堂教育地位，無法有效落實生物教育目標，削減高中生物微課程教育應用價值[2]。

三、分析微課程在高中生物教學中的應用方略

通過對微課程內涵及教育意義進行分析可知，該教學方法在高中生物教學過程中的有效應用，可引導學生展開自主學習，提高學習效率。圖文并茂的教育課程可激發學生生物學習興趣，濃縮教育時長，可使學生充分利用自己的“邊角料”時間，在任何想要進行生物學習的時候，只需通過移動終端，便可打開微課程，滿足學生個性化學習需求，凸顯該教學方法踐行價值。鑒于微課程教學方法在高中生物教學過程中存在一定踐行阻力，為此教師須在不斷提升自身教育實力基礎上，從實事求是角度出發，思考有效應用微課程教學方法的方略。

（一）利用微課程做好課前導入

科學有效的課前導入可激活學生學習熱忱，引導其積極主動參與到生物教學過程中，深入理解教學內容，為教師有效落實教育目標奠定基礎。基于此，高中生物教師應善用微課程，利用該教學方法做好課前導入，營造良好的教學氛圍，提升生物教學質量。例如，教師在進行“走進細胞——從生物圈到細胞”的教學時，應借助微課程信息化教育優勢，在課前向學生移動終端或課堂電子教學公共設備，推送與之相關的微課程，在這個課程中，教師用5～10分鐘向學生圖文并茂地展示生物圈、細胞結構、細胞與生物的關系，猶如生物課堂教學“先導片”，使學生對所學內容產生極強好奇心。為凸顯微課程教育實踐價值，教師可在微課程結束后向學生提出“你掌握生物圈及細胞的定義了嗎？你還有什么疑問想和教師討論嗎”等問題，旨在實現師生有效交互。教師可掌握學生生物學習進程，以學生生物學習需求為切入點，構設高效課堂，凸顯微課程教育實踐價值。

（二）應用微課程簡化抽象的生物概念

在生物學習過程中，學生經常會出現無法理解生物概念，影響生物學習成效的消極現象，為此高中生物教師應靈活利用微課程簡化生物概念，引導學生有效理解生物知識，提高學生生物學習效率。例如，教師在進行“細胞的生物輸入和輸出——物質跨膜運輸實例”的教學時，須先讓學生明晰物質跨膜運輸概念，在此基礎上理解相關實例，達成生物教學目標。然而如果沿用傳統教育方法，向學生機械灌輸物質跨膜運輸概念，將無法使學生深切掌握該生物概念，出現過目就忘的現象。為此，教師可利用微課程，為學生準備一組物質跨膜運輸圖例，用動畫形式展現出來，學生可依據自身理解程度，調整圖例播放速度，并利用截圖功能圈定存有疑問的內容，將該圖片傳輸至教師的移動設備，教師據此統籌學生微課程學習成效，展開課堂教學，引導學生深入剖析生物概念。教師在講解復雜的生物模型如生物膜流動鑲嵌模型時，為使學生可直觀感受生物概念，有效了解相關內容，可以視頻形式制作微課程，用信息技術手段還原生物膜流動鑲嵌模型，將平面的書本知識通過微課程轉化為立體、動態形式，使學生得以深入理解相關知識，提高生物教學質量。

（三）利用微課程引導學生進行習題練習

由于高中生物學習基礎及學習需求存在差異，教師為滿足各個層級學生生物學習需求，須從學生學習實況出發合理制定微課程習題庫。例如，可在習題庫中設立“生物學習小白”“生物習題解答大神”“生物習題終結者”三大習題練習類別，采用網絡用語可增加高中生對微課程習題庫親切感，使學生得以積極主動展開生物習題訓練，依據自身生物學習層級，合理選擇練習題，使生物練習目標得以由淺入深、循序漸進地有效落實，學生生物解題能力不斷得以提高，達到提升高中生物教學綜合質量的目的。

結 語

綜上所述，微課程因具有豐富、靈活、高效等教育優勢，其在高中生物課堂上的有效應用，可激發學生學習興趣，提高生物教學質量，為此教師須不斷提升自身教學水平，學校須為教師營建良好的微課程應用氛圍。在此基礎上，教師須利用微課程做好課前導入，應用微課程簡化抽象的生物概念，引導學生進行富有針對性的習題練習，在有效落實高中生物教育目標基礎上，達到提升學生生物學習效率的目的。