審辯性思維培養策略在高中歷史教學中的應用

陳裕斌

（廣西壯族自治區貴港市民族中學，廣西貴港 537100）

引 言

審辯性思維是高中歷史教師培養學生的主要策略，審辯性思維要求學生善于對問題產生質疑，并通過清晰的思維解決問題。教師在教學中應引導學生運用辯證唯物主義的觀點看待問題，進而提高學生的批判性思維，這也是高中歷史教學的重點[1]。

一、培養高中生審辯性思維的重要性

（一）審辯性思維是教育的基礎

隨著我國經濟的不斷發展，社會對人才的要求逐漸提高，高中歷史教師的教育目標和教學方式也有了改變。歷史教學從傳統的死記硬背轉變成了創新能力的培養。教育改革后，正因為社會上應用型人才和創新型人才的緊缺，國家倡導培養學生的思維能力和想象力，這給高中教師提出了更大的挑戰。因此，學校和教師應改變教育目標和教學方式，大力培養學生的審辯性思維以提高學生的創新思維，并積極開拓學生的視野，使學生的綜合素質得到提高。將審辯性思維作為高中歷史教師的教學目標對實現素質教育有推動作用，也是教育的主要趨勢。

（二）符合學生的發展需求

高中階段的學生在面對復雜煩瑣的知識體系時，應能夠準確地判斷是非和對錯，在課堂上敢于對問題進行質疑，這是高中學生的基本素質，也是歷史學科對學生的要求，這種敢于質疑的精神就是審辯性思維。高中階段的學生渴望表達自己內心的想法，這就需要教師提高他們的審辯性思維，但由于應試教育和傳統教學方式的影響，學生的審辯性思維還較差，缺乏辯證分析的能力。學生在學習過程中不能夠主動思考問題，且缺乏舉一反三的能力，思考方式過于單一，最終導致歷史成績無法提高。因此，培養學生的審辯性思維對學生的發展有重要意義，它能夠幫助學生審視自身的缺點，并學會反思，這也是高中歷史教師的主要教學目標。

二、培養學生審辯性思維的前提

（一）加強學生的知識儲備量

想要培養學生的審辯性思維，首先要提高學生對歷史知識的掌握能力。例如，討論一下辛亥革命的結果是失敗的還是成功的；儒家思想對社會發展有何意義等。學生在討論中能夠反復思考自己的想法，并與他人的想法做比較。教師提出的問題應以提高學生審辯性思維為基礎。學生在學習歷史過程中，需要查閱書籍，在閱讀時不僅要記住史實，更要根據書籍中對事件的表述進行審辯性的思考，通過思考得到合理的答案。由于高中生的學習壓力較大，學生只有學習教材知識的時間，缺少思考史實的機會，造成學生知識儲備量較少，沒有過硬的理論基礎去辯證歷史，學生不能夠透過文字深層地了解歷史，導致歷史教學效果不理想，因此，教師在教學中應增加學生對歷史知識的儲備量，為培養學生的審辯性思維打下基礎。

（二）培養學生的思維和意識

歷史學科并非看上去那么簡單，教師在教學時不僅要引導學生記住歷史，更重要的是通過歷史進行思考，了解事件背后的社會結構和人的意識形態。因此，教師在教學過程中，應加強培養學生審辯性的意識，減少學生對權威的迷信，讓學生以獨立、開放的心態學習歷史，對歷史敢于質疑，并分析學習內容，與教師一同探討。這是教師教學的初衷，也是教學的最終目的。學生只有愿意學習歷史，才會主動地積累歷史知識。教師只有通過深厚的歷史基礎對學生進行審辯性意識的培養，進而教會學生學習方法，學生的審辯性能力才會隨之提高[2]。

三、培養學生審辯性思維的策略

（一）提高學生思維的寬度

歷史知識在我國政治、文化、經濟等領域中不斷滲透，其具有較強的綜合性，也決定了教師的教學目標是提高學生思維的寬度。教師在教學中應幫助學生對問題和知識理性、全面地分析，既要透過部分看整體，又要通過整體了解部分；既要看到未來，也要了解過去；既要掌握事件的個性，也要了解事件的共性，進而提高觀察事物規律的能力。例如，教師在講到《太平天國運動》時，提問學生類似的運動有哪些，學生能夠立刻想到是《義和團運動》，這時教師進一步提問學生，這兩次運動的相同點和不同點是什么，這樣一來學生就會將新舊知識聯系起來，學生對這兩篇文章的記憶力也會加深，這不僅培養了學生的思維，還調動了學生的積極性，學生的自信心得到提高后，就會主動學習歷史知識。

（二）打好歷史基礎

培養學生的審辯性思維，牢固的歷史知識是前提，沒有歷史基礎，培養學生的審辯性思維只是空談。學生只有掌握歷史事件和歷史人物才能夠分析歷史。因此，教師在教學時應打好學生的歷史基礎，并提高學生透過現象看本質的能力。例如，鴉片戰爭對我國有哪些影響？學生通過鴉片戰爭看到當時社會的淪陷程度，可知鴉片戰爭不是偶然的，而是必然的。又如，教師對學生提問：中國是如何淪為半殖民地半封建社會的？該問題就涉及很多歷史知識，且跨度很大，需要學生對之前的歷史知識完全了解才能夠回答。通過滲透性的提問能夠促進學生深層思考，學生的審辯性思維也得到了提高。教師在提問時應注意，問題應從簡單到復雜、從單一到綜合，由淺入深，進而為學生的歷史知識打基礎。

（三）培養學生的獨立思維

高中歷史知識是向學生傳遞歷史信息的過程，在教學過程中，教師可通過情景教學、問題導學等教學方式提高學生的思維能力，并引導學生獨立思考。為鼓勵學生表達自己的看法，教師可故意設置障礙，提問時故意說出錯誤答案，有的學生會發現答案是錯誤的，學生的思考過程就是思維能力提高的過程。學生在學習時會產生很多質疑，在學生提“為什么”的時候，教師不應馬上否認，而應利用合理的方式逐步引導學生，進而培養學生的獨立思考能力。

（四）加強對學生審辯性思維的培養

審辯性思維也是學生的獨立思維，教師在教學中應鼓勵學生勇于質疑，通過提問分析問題，進而形成審辯性思維。事實證明，思維方式過于拘泥的人往往不可能獲得全新的思維，教師在教學過程中應通過提問提高學生的辯證能力。學生在思考問題時，教師應引導學生走向正確的思路，學生在反復思考反復求證的過程中，審辯性思維就能得到提高。

（五）鍛煉學生思維的靈敏性

教師在教學中應通過各種教學方式提高學生思維的靈敏性，學生的思維能夠以最快的速度從一個歷史事件過渡到另一個歷史事件，在此過程中，教師應引導學生利用跳躍的思維方式進行思考，減少傳統思考方式對學生的影響，進而提高學生解決問題的速度。在教學中學生對歷史知識的思考方式決定了學生今后的發展，因此，教師應調動學生的思維，在設計問題時提高問題的新穎度，并與實際生活相連接，使學生進行靈敏、跳躍性的思考，進而提高學生的審辯性思維[3]。

結 語

良好的思維習慣是學生學習的基礎，高中歷史教學能夠教會學生通過歷史明辨是非、透過現象看本質的能力。培養學生的審辯性思維能夠提高學生的思維能力。教師在教學中，應鍛煉學生的獨立思維和跳躍思維，進而提高高中歷史教學質量。