如何上好高中音樂第一課

孫成勛

（江蘇省常州市第一中學，江蘇常州 213000）

引 言

上好高中音樂第一課，學生的認知目標與態度非常重要。教師不妨開門見山提出高中音樂課標總要求，給予學生明確考核評價規則；建議把“音樂、藝術、人生”聯系起來；把“藝術異同與其他學科思維規律”揭示出來；把關乎未來個人職場需求的“智商、情商、逆商”發展指數統整起來，鼓勵他們結合已知經驗坦誠表達作品審美觀點，激發他們自省力、探究力，為今后課堂開好頭，讓學生在活潑嚴肅氛圍中體會到高中階段學習音樂的價值與意義[1]。基于筆者在此領域做了多年實踐探究并行之有效，現梳理成文以供諸位探討借鑒。

一、親其師、信其道

對于高中音樂課堂，學生通常依據自己的審美個體經驗給予較高期待，希望與其他主科老師有所區別，課上帶領他們聽聽樂曲，放松身心即可。依據這一普遍性心理訴求，我們應該引導、糾偏，上好第一課就顯得十分重要。教師應給予高度重視，課前要精心準備、做足問題預設，在學生認知觀念上做好選材。

古希臘哲學家西塞羅說：“教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實。”學習或者教育對學生本身來說最核心的應是“為己”，不為別人亦不為父母，而是為豐富自己，這才是真正的教育。

為此，我節選了曾長期主管教育的李嵐清副總理關于《音樂、藝術、人生》的講座視頻與同學們共享。就視頻中所涉及的藝術與科學，音樂與生活、與自然生命的認知心得，以及視頻所列舉的科學家如錢學森、愛因斯坦、袁隆平及地質學家李四光等人對音樂的認知，音樂對他們的科學成就影響予以現身說法，引導學生避免對我本人產生學科本位主義的負面解讀，以加強我的教學公信力。并且，我讓學生通過高中音樂（藝術）學科的審美思維培養或遷移，重塑自我，加強感知外圍世界審美洞察力，和諧身心，潤澤生命，提升自我人生旅途上幸福維度，構建師生和諧信任度。

二、視聽結合、聽主視輔

音樂課堂教學主旨重在培養學生聽覺審美。PPT（多媒體）教學手段固然有其形象化、可視化、邏輯性等優點。但近年來，筆者通過課堂觀察與學生學習知識能力反饋發現，過量使用這一教學手段或完全依靠我們教學預設意圖來鏈接每一張視聽導圖，其結果不僅導致板書缺失（知識重難點留存、回顧），在一定程度上還造成學生審美注意力分散（聽覺止于淺表）。我時常看到有些教師在PPT圖片上裝飾了許多無關教學本體的內容。殊不知，這樣的措施會把學生審美興趣和注意力過多集中到顯性視圖中，忽視其內在聽覺的審美探究，其結果既不利于激發他們審美想象力和創造力，也阻礙了課堂教學外延動態生成和學生個體審美主觀能動性培養[2]。

為此，我在第一課時就為學生樹立了聽主視輔的學科認知概念，引導關注他們聽覺審美思維的培養。我認為，上好高中音樂第一課，引領學生開辟高中音樂學習新旅程，僅有這樣的教學認知和策略運用還是不能勝任的，我們還須在教材本體內容方面深入研究，讓學生從欣賞進入鑒賞佳境。

緣于我在多年的教學實踐與課堂觀察中發現，高中音樂教材（人民音樂出版社）內容雖然有著涵蓋古今中外不同時代的人文經典屬性，實屬一本難得優秀的審美鑒賞教材。但它在教學現實課堂中，與學生現有的認知基礎存在不可否認的落差，這樣的差距很難在課堂第一教學時間引起情感共鳴。倘若我們忽視這一學情，直接進入教材主體教學是很容易挫傷學生對今后整體高中音樂課程學習的積極性，繼而會出現后期音樂課堂做作業時亂講話等不良現象。為了防患于未然，教師不妨采用移花接木的教學策略，即立足學生熟悉且有一定共鳴基礎的當下樂壇流行作品供其選擇，以民主表決方式選出一首歌曲，并邀請推薦一位學生到講臺限時開講，簡要向大家闡明個人推薦依據。教師囑咐學生帶著推薦依據在音樂中（關閉視頻）聽辨感悟，引導學生在音色、力度、旋律與節奏等音樂元素中分享其個人見解，點評作品本身與演繹者表現特征。

如遇爭論，教師也可及時板書關鍵詞，帶領學生針對爭論部分復聽辨析，拓展他們聽覺深廣度，激發審美想象，在最后的視聽結合中再引導他們進行自我審美驗證；誠然，教師亦可選擇把聲音關掉，展示圖像或相關視覺信息來培養他們視聽思維間互動遷移，以便提升他們審美鑒賞力和課堂參與度。

當課堂進展到這一教學階段，學生的學習熱情與審美思維顯然已被教師激活。這時，教師再接著推出《音樂鑒賞》（人民音樂出版社）教材開篇中具有一定文本認知基礎的琵琶協奏曲《草原英雄小姐妹》第一樂章“草原放牧”，按照作品曲式結構進行思維梯度性賞析，在聽辨往返中，帶領學生學習交響樂聲部分類，探析不同樂器音色與性格趨向，進而在標題導出的語境中展開對作曲家使用相關樂器的美學內在邏輯性表達，再根據教材一二主題提示的速度術語，輔以作品中主題旋律學唱和視頻介紹以及描摹演奏家演奏情緒狀態來逐步完善他們對交響樂聽覺思維的構建與想象，從而使他們逐步學會聆聽、感悟高雅藝術給予其的深度情感體驗。

三、思維拓展、評價保障

創新是時代發展主題，培育學生具有創造性思維是教師應有的教育意識。如能把這一優勢運用在第一課教學中，將會更好地激勵學生特別是傾向理科學習的學生對待音樂課堂的學習內驅力。

眾所周知，自然、社會、人文是構成人類學科領域重要的三大支點。長期以來，在學生成長方面，邏輯思維和形象思維是教師重點培養領域，但僅有這些是不夠的，教師需要在此基礎上培養學生的發散性思維，要激勵學生在面對人生重大困難課題時學會運用思維發散性，即突破邏輯思維禁錮去想、去試，才能使他們在相關領域成就卓越。我在施教創新班時，尤為強調這一觀點。這源于我對高考狀元生后續發展現象的思考和多年創新班觀察。

創新班學生往往具有思維活躍，發現事物規律快，學習習慣較好，自我管理與反思能力較強等諸多優秀品質。但根據過去教學觀察與反饋分析，他們在中考應試學科思維慣性引導下，在家長和親友團評價中，對高中學習音樂的態度是不以為然的，甚至部分學生談到了其家長或親友團（基于自身成長環境與經驗的簡單判斷）質疑高中開設音樂課的必要性。

基于此，我在近年施教創新班第一課就 “創新和創新班的我們”話題予以簡短探討交流，當問及他們個體創造力如何時，許多學生啞然失笑，究其原因，有的學生直言應試主課壓力大，無暇顧及高考無關的科目。面對這種情況，我向他們展示了一位高年級學生參照楊冪歌唱《愛的供養》創編的一段歌詞讓其模唱：“把書捧在手上，靜靜地觀望。剪下一段文章，用燈光點亮…… ”同學們模唱后感慨道：“好感動、有真情！”

是的，這位高年級學生用創編釋放出他應有的學習心境，這一點我們或許感同身受！看來，創新不難，關鍵是我們要用心感知學習生活，創出我們的感動！創作源于生活，創新就是基于現有的困境去尋找自我思維桎梏的突破，回顧《音樂、藝術、人生》中錢老（錢學森）訪談，言猶在耳、語重心長啊！

我們的高中音樂教材就有許多古今中外的優秀作品，蘊含的大量信息是需要我們用發散性思維審美辨聽的，如交響樂曲中動機性旋律捕捉、樂句離調等。學長的嘗試也是一種別樣的創新，既苦中作樂也拓展了思維，豈不樂哉！實踐證明，這些措施在開學第一課的運用對學生后續發展意義深遠。隨機摘選往屆學生對高中音樂課程學習的回顧予以證明。

看來高中音樂課與小學、初中有著本質區別，小學初中很大程度是停留在唱歌乃至樂器的學習，但高中卻開始注重音樂鑒賞。記得第一節音樂課，老師并沒有直接打開教科書，而是運用許多生動的案例向我們闡述了音樂與人生、與生活的緊密關系，深深觸動了我的認知神經，激發了我對高中音樂課堂的興趣。老師的幽默與風趣，智慧與責任和哲理性的話語讓我至今受益無窮，這樣的課我真的非常喜歡！

——2015級2班學生 姚 怡

對于音樂課，我多年的感受一直停留在初中聽聽唱唱的印象上，而高中第一課學習卻改變了我的一些看法。記得老師講過一句話：“想獲得深度品質游，就需要了解一個民族，需要先去感受它的民歌。”其實慢慢回味教材中那一段中國傳統音樂部分的學習，的確如此。

回顧高中音樂課學習，體會真的很多。不得不說，老師是一位極具人生閱歷，在歲月流逝中領悟許多的哲人。從他那里獲得了不僅是音樂本身，而是音符背后那需要我們深入探究的種種文化。

——2015級6班學生 吳天珂

結 語

總而言之，上好高中音樂第一課，一要讓學生認知我們學科的與眾不同，不能循規蹈矩，要給予他們新視野、新思維、新觀念；二要及時了解他們的學情與心理，教學有的放矢、循序漸進、深入淺出；三要找回他們學習初心，在追求學業理想與現實中，激發他們完善自我、感知美好生活的向往內驅力。讓學生在第一課教學中深刻體會到音樂與生命、學業間的重要關系，切實享受到音樂給予他們內心的情感體驗，才能在后續教學中當好“首席”，亦才能更好踐行當下立德樹人的品德教育。