高中政治課堂情境化教學的實踐與思考—以《人的認識從何而來》為例

魏 巍，孔令穎，賈銀蕾

（河南省鄭州市第一中學，河南鄭州 450000）

引 言

在我國，重視情境教學的傳統源遠流長。歷史典故“孟母斷織教子”就是情境教學的典型案例。小學特級教師李吉林老師總結出了富有時代精神的“情境教學”法，使學生能從教師設定的教學情境中自主地學習知識、運用知識，獲得學習的樂趣。

筆者認為，高中思想政治課中的情境教學是指將情境教學法運用于高中思想政治課的教學過程中。筆者借用三個鮮活的“江豚保護”實踐的情境，用情境探究的方式，使學生理解實踐的內涵及實踐在認識論中的基礎性地位，并使學生增強對國家方針政策的政治認同，提高重視實踐、投身實踐的積極性。情境化教學在本案例中取得了良好的教學效果[1]。

一、實例展示

導入環節：教師利用多媒體播放《保護江豚》動畫短片以引起學生的探究學習興趣。

通過此環節，教師用可愛呆萌的江豚作為導入激發學生興趣，引導學生關注生態環境問題。體現了“大處著眼，小處入手”的理念，使課堂素材更具體，更鮮活，更易于學生展開探究。

探究第一環節（包含探究一）

教師展示一組關于江豚保護活動的相關圖片，讓學生根據預習情況增進對實踐概念的了解，從而使學生深入理解實踐含義：實踐是人們改造客觀世界的物質性活動。

教師讓學生根據剛才所學內容，辨認出一組活動中的實踐活動，并進行分類。在此基礎上，教師指出實踐的三種基本類型。

為進一步理解實踐的特征，教師引導學生做研討探究活動。

探究一：結合視頻內容和教材P42-43，探究以下問題：①為什么人們要保護江豚？②保護江豚活動要想取得成功，需要具備哪些條件？③保護江豚活動是不是一個人就可以完成？你能說出理由嗎？④保護江豚的活動在很久以前的歷史上沒有，但是為什么近年來開始有這類活動了呢？

學生在討論中基本能得出：①以保護江豚的實踐活動為例，實踐具有主觀能動性，是指一種有目的、有意識的改造客觀世界的活動。②實踐的基本要素有：實踐的主體、實踐的對象和實踐的手段。保護江豚，一定時期內保護者的素質、保護工具和保護水平都是客觀的，不以人們的意志為轉移。不僅如此，保護江豚的過程及其結果也受到客觀事物及其運動規律的制約，因而也具有客觀性。③實踐具有社會歷史性。人的實踐活動是一定歷史條件的產物。

教師總結：實踐具有客觀物質性、主觀能動性和社會歷史性特點。三個特征緊密聯系，體現了唯物主義和辯證法。區別于黑格爾等其他哲學家的實踐觀。

探究第二環節（包含探究二）

利用多媒體展示《江豚保護遭遇到實施難問題》的視頻。

為進一步理解實踐的特征，教師引導學生做研討探究活動。

探究二：結合視頻內容和教材P44～45，探究以下問題：①視頻中，為什么志愿者和部分當地漁民非常關注“江豚保護”？②你參加過江豚保護實踐嗎？針對視頻中的現象，你可以為江豚保護提一些合理建議嗎？你還可以通過哪些方式獲得這些建議的背景資料？③視頻中，在江豚保護過程中遇到了什么問題？④你認為這些遇到的問題會不會得到解決？

學生在討論中基本能得出：①志愿者和部分當地漁民非常關注“江豚保護”是因為其親身實踐經歷。即人的認識來自實踐。②學生大部分沒有參加過保護江豚的實踐活動，但仍然可以提出一些保護江豚的合理建議，說明人還可以通過學習獲得間接經驗。間接經驗也是來自實踐的，所以人獲得認識的來源只有一個：實踐。③視頻中保護江豚活動遇到采砂船非法作業、令不行、禁不止等問題。當遇到問題的時候，人們就會做出新的探索，促使更有效的保護江豚方案出臺，即實踐中產生的問題推動認識的發展。④應該會得到解決。因為我們的政府和志愿者都開始發現問題并積極尋找解決辦法。

教師總結：①人的認識來源于實踐。但人們獲得認識的途徑有兩個：直接經驗和間接經驗。②實踐是認識的動力。

探究第三環節（包含探究三）

利用多媒體展示《江豚保護取得階段性效果》的視頻。

為進一步理解實踐的特征，教師引導學生做研討探究活動。

探究三：結合視頻內容和教材P45～46，探究以下問題：①視頻中，江蘇省政府制定的“保護江豚政策”取得了哪些成效？②你認為江蘇省政府制定的“保護江豚政策”是否正確？你的判斷根據是什么？③僅有政府的政策和志愿者的宣傳，會不會起到真正保護江豚的作用？

學生在討論中基本能得出：①取得了階段性成效。如江豚的餌料增多，環境改善，數量不再急劇下降。②正確。因為在“保護江豚政策”指導下，取得了預期效果。即實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。③僅有政府的政策和志愿者的宣傳，不會起到真正保護江豚的作用。

教師總結：①實踐是主觀見之于客觀的活動，把頭腦中觀念的存在變成現實的存在。如果“保護江豚政策”取得了預期效果，則說明其政策是正確的。即實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。②政策和所宣傳的理念要真正落實到實踐中去。需要更多人用實踐行動來保護生態，保護江豚。即實踐是認識的目的和歸宿。

探究第四環節（包含對探究內容的總結）

教師總結：我們剛才共同探究得出了四個結論：實踐是認識的來源、實踐是認識的動力、實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，實踐是認識的目的和歸宿。這四句話共同說明實踐是認識的基礎，其中實踐的含義及其特征是本節課的難點。實踐對認識的決定性作用是本節課的重點，我們要重視實踐的作用。

探究第五環節（包含對課堂所學知識進行升華）

我們今天所關注的江豚保護，其實更是為了保護一個完整的生態鏈。十九大報告中說：“青山綠水就是金山銀山。”我們只有把這些理論落實到我們實踐當中去，才會產生真正的意義。

二、教學反思

本課程設計之初，是受十九大報告對“生態文明建設”的重視的啟發。基于對課程標準相關要求、教材和學情的分析確定教學目標，既讓學生理解實踐的內涵及實踐在認識論中的基礎性地位，又能增強學生對國家方針政策的政治認同。

本課程的情境化教學實踐和課程標準要求相契合。根據課程標準相關要求，教師在講授《人的認識從何而來》一課時，須列舉現實生活中的實例，闡明實踐是認識的基礎，揭示實踐在發現真理、檢驗真理、發展真理過程中的重要作用，確信追求真理要與時俱進。

結 語

教學情境是一種學習刺激，能激起學生學習的愿望。本課程設計以“保護江豚”為情境載體，選取鮮活的江豚保護實踐案例，按“從個別到一般再到個別的”認識秩序，把“保護江豚實踐活動和相關政策”這一具體實例與“實踐和認識”的一般概念相聯系，把教材內容和綜合探究部分的內容加以整合，在課堂中設計了觀看視頻、合作探究、交流分享等環節。各環節緊密聯系，課堂突出了學生的自主學習、合作學習能力的培養，有效實現了教學目標，既強化了關于國家生態政策的政治認同，又激發學生重視實踐、投身實踐的熱情和自覺性，提高了學生參與社會生活的能力。