英語整體閱讀中發展學生思維品質的課堂案例研究

祁慧萍

（江蘇省鹽城市射陽中學，江蘇鹽城 224300）

引 言

語言和思維之間有著密切的聯系，它們是相互存在又相互促進的。學習英語不僅僅能夠讓學生學習一門母語以外的外語，還能夠讓學生在運用這門語言的過程中豐富思維方式，從而進一步提高自身的思考能力。閱讀是語言和思維交互作用的過程。眾所周知，在高中英語的教學內容中，閱讀是重要的組成部分。在閱讀中，學生可以獲取新的知識和信息，同時也能夠對自己已經學過的英語知識進行有效的運用。本文將結合一些案例談談英語整體閱讀中應如何發展學生的思維品質。

一、導入話題，誘發興趣，激活學生的思維

在閱讀過程中，如果我們想要發展學生的思維品質，那么就必須引導學生主動地參與到學習活動當中，所以也就必須要激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半，如果想要讓學生發揮自己的主觀能動性，就要在課堂的開端誘發學生的學習興趣，激活學生的英語思維。具體來說，教師在開展英語教學活動時，可以在學生進行閱讀之前圍繞話題設計一些趣味性的教學活動，讓學生在產生閱讀興趣的同時打開思維，為接下來的閱讀做好準備[1]。

筆者在帶領學生學習Sporting Events這一單元的reading時，在上課伊始，筆者先和學生進行自由交談，讓學生圍繞這一單元的主題談一談自己的想法，可以說一說自己近期所知道的體育運動賽事，也可以分享交流自己印象最深刻的一場比賽。在自由交談的過程中，課堂氣氛變得十分融洽。隨后，筆者又利用多媒體課件展示了一些奧運會的圖片，以此來激發學生的學習熱情。談論起奧運會，學生的興趣更加濃厚了，大家對于每四年舉行一次的奧運會總是有著很高的期待。在圖片的展示下，學生獲得了非常直觀的學習體驗，隨后為了促進學生的思考，筆者引導學生在小組內說一說自己對奧運會了解多少，比如說奧運會的歷史、儀式、體育賽事、運動員等。為了方便學生進行有針對性的思考，筆者還為大家設計了一些相應的問題，以此來激活學生的思維。例如，（1）How many Olympic Games did you see? Where were they held? （2） Do you think they are exciting?（3） Who is your favorite athlete and who do you think is the greatest Olympian? Why? 等。

二、圍繞話題，分層解讀，錘煉學生的思維

一般來說，高中英語教材中的閱讀，其篇幅往往會比較長，并且蘊含了大量的知識內容。根據閱讀的這一特點，教師應當在教學過程中重點錘煉學生的閱讀思維。具體而言，可以引導學生進行分層次的理解閱讀。這里的分層次可以分為兩種方法，一種是橫向閱讀法，也就是讓學生一個段落一個段落地仔細閱讀理解，通過精細的閱讀來掌握文章整體的大意和一些細節方面的知識；另一種是縱向閱讀法，筆者比較推崇的是這種閱讀方法。首先，教師引導學生對文章內容進行快速閱讀，先讓學生對文章產生一個整體的感知。緊接著引導學生進行詳細閱讀，對文章中的一些細節內容進行有效的分析。通過粗讀和細讀的結合，加強學生的閱讀能力，進一步培養學生的思維品質。圍繞話題，分層解讀，再加上問題的引導，相信學生能夠在課堂學習的過程中錘煉自己的思維，提高自身的英語閱讀能力。

還是以Sporting Events這一單元的reading為例，在閱讀教學環節，筆者首先帶領學生進行“Fast reading”，并要求學生帶著三個問題在閱讀中找到答案。（1）What is the speech about? The history and significance of the Olympic Games.（2）Where were the ancient Olympic Games held? At Olympia in Greece.（3）Who restarted the modern Olympic Games? Pierrede Coubertin. “Fast reading”結束之后，筆者又帶領學生對這篇文章進行“Careful reading”。在這個環節里，筆者更加注重訓練學生的思維品質，因此筆者設計了一個讓學生糾錯的學習活動。筆者根據文章的內容提出幾個句子，讓學生結合文章判斷正誤并且糾正錯誤。例如，According to the speech, the speaker is an athlete.在這句話中，“an athlete”是存在錯誤的，文章中應當是“an LOC member”。再如，The aim of th e modern Olympic Games is to make countries and people compete side by side.在這里，“compete”應當糾正為“live peacefully”。

三、延伸話題，綜合運用，拓展學生的思維

學習英語知識的本質目的是能夠運用這門知識解決一些英語方面的問題。所以，在對英語進行鞏固和運用的時候，不僅僅能夠讓學到的知識有用武之地，同時還能夠綜合考驗學生的整體能力。

在整體閱讀的教學過程中，為了能夠讓學生的英語思維品質得到更好的拓展，教師可以針對閱讀話題進行延伸，設計一些教學后期的活動，引導學生對英語進行綜合的運用。教師可以引導學生將閱讀內容編排成一場情景劇，讓學生在表演的過程中運用英語，獲得快樂。除此之外，還可以針對閱讀話題引導學生寫一寫自己的所思所想，這樣一來，既能夠拓展學生的思維，還可以提高學生的書面表達能力。

例如，在開展完Job Searching這一單元的reading教學之后，為了培養學生敏捷的思維品質，筆者設計了一個書面表達作業。這個作業要求學生寫一寫自己對于求職的一些看法，內容、主題和方向不進行限制，字數也不作過多要求。通過這項作業，筆者發現很多學生都有非常獨特的思維品質。例如，某位學生寫了當前時代互聯網求職的現象：Recently there's been a wave of hunting for jobs on internet. Instead of looking for a job in a personnel market or in the ads of newspapers and magazines, a job hunter tends to look for a job on the Net. Because of its convenience and high success rate and more opportunities on the Internet, In fact, many people now resort to the way of hunting for jobs, less depending upon the traditional way.我感到非常欣慰。

結 語

思維品質是人的思維個性特征，它能夠反映出一個人的思維特點和水平。在高中英語的閱讀教學中，如果我們能夠采用恰當的教學手段來實施教學，那么就能夠有效地培養學生的思維品質，讓學生成為一個具有獨立思考能力的、有邏輯性的人。