初中數學課堂小組合作模式下的差生轉化策略

金 茜

（湖北省武漢市英格中學，湖北武漢 430071）

引 言

孔子曰：“三人行，必有我師焉。”在編排學習小組時，都會將學生按照優、中、差三個層次來進行合作小組的組建，讓學生在小組中互幫互助、互相促進，使差生在小組中逐漸增強學習意識，獲得更多人的關注；使優秀生主動去幫助他人，同時在進行小組合作的探究中提升自身對探索內容的理解。學習較差的學生通過小組學習可以得到更多的關注，學習優秀的學生可以在幫助別人的過程中提高自身的綜合能力。

一、初中數學教學中差生的形成原因

（一）能力因素

有些學生對于較為直觀、趣味性較強的事物很容易記住，但是對于相對抽象性的概念則難以記住。在數學學習中，有些知識沒有那么直觀，學生無法通過觀察看到事物的本質，所以記憶起來相對困難。久而久之，學生掌握的知識有限，思維模式停滯不前，智力品質受到影響，逐漸成了“差生”。

（二）方法因素

數學的學習方法非常重要，一個學生擁有好的學習方法會起到事半功倍的效果。而在初中教學中，教師運用的教學模式和引導方式都較為單一，題海戰術是最常見的方式。學生通過大量的重復練習做題，會產生枯燥、厭倦的情緒，即使在短時間內成績會有所提高，但是這種機械式的記憶方式并不利于學生能力的發展。

（三）情感因素

初中生處于不斷成熟的培養期，很多學生依然天真、活潑、好動，自控能力差，自覺性也有待提高，在實際的學習活動中很難做到有始有終。隨著不斷的成長與培養，他們的自覺性和自控能力逐漸提高。但是，在一次次的挫折之后，他們對數學逐漸喪失了興趣，同時產生了自卑感，因此很難在學習上有所進步。

二、初中數學課堂小組合作模式下差生的轉化策略

(一）培養差生的合作意識

在常見的小組合作學習中，基本上是成績好的學生在進行火熱的討論與合作，而差生往往坐在角落里觀看。當需要差生參與時，也只是做一些簡單的事。這種現象充分說明了差生對于小組合作學習缺乏正確的認識。因此，教師在實際的小組合作教學中要明確合作學習的重要意義，讓每一位學生都能明白智慧加上力量才等于成功[1]。

在小組合作學習時，組內有一位學習成績很差的學生，教師將他安排在一位優秀的學生身邊。教師想通過成績優秀的學生來幫助差生，并利用有限的課下時間來進行輔導。經過一段時間的慢慢融入，這位差生終于適應了小組合作學習，并且表現得越來越好，成績也有了明顯的提升。

（二）結合差生的特征，科學性分組

初中時期數學差生的形成存在多方面因素，如對數學沒有興趣，數學基礎知識不牢固，在學習成績優秀的學生面前感到自卑，在小組合作學習中不愛發言，與同學的溝通交流不暢等。這就需要教師根據學生的特點有意識地進行科學性的小組劃分。也就是說，合理地劃分小組是小組合作模式下差生轉化的作用力，是最為關鍵的部分。有一部分教師為了將教學理念展現得更有層次性，就將成績優秀的學生分為一組，中等的學生分為一組，差生分為一組，然后結合這三個層次學生的知識水平進行不同層次的合作學習。這樣分組是有道理的，但這種分組方法會使學生產生等級感，使成績差的學生越來越自卑，甚至自暴自棄，逐漸喪失對學習的興趣。

進行科學化、合理化的分組，首先要考慮到差生的基本情況，對他們的能力、興趣、個性及數學基礎水平都要進行全面的了解，同時將成績好又不歧視差生的學生與融洽性較好的差生分到一組（可男女生搭配）；小組人數不宜過多也不宜過少，4～6人為宜，如果人數多了，差生就會沒有那么多的表現機會。分組的主要目的是讓差生很好地融入學習中，不要被忽視，這樣才能真正實現小組合作學習中差生轉化的基本要求。

（三）仔細聆聽，敢于表達

在課堂教學中，差生需要教師進行多次提醒才能專注于聽課，但是由于學生數比較多，有的距離比較遠，并沒有起到理想的效果。但是，在小組合作學習中人數比較少，而且大家都圍坐在一起，便于更好地溝通與聆聽。這時，教師和小組組長就可以對差生進行良好習慣的培養，并明確需要達到的要求：當別人發言時要記住其發言的內容，不要輕易打斷別人的發言，即便發現了發言內容中的一些問題或者自己不太理解的部分，也要保持耐心，認真聽他說完；然后要對別人的發言內容進行思考，這樣才能與小組討論的進度同步，理清相關的知識內容，培養自身的思維能力。而小組組長的作用就是監督。差生由于自卑心理不敢去表達，導致其語言表達能力較差，所以在課堂中很少發言甚至不愿意發言。加之教師在課堂時間中的精力有限，沒有足夠的時間去啟發。然而，在小組合作學習中則不同，差生面對的是自己的同齡人，彼此相處起來更為融洽和放松。另外，可以給予差生更多的表達機會。這樣，教師既可以對差生的語言表達能力進行有效的培養，讓小組成員在他們遇到語言困難時能夠給予更多的幫助，還可以讓差生多進行交流匯報，激發他們敢于表達的勇氣。在小組合作中，要注意差生發言時小組長要組織成員多給以鼓勵，適時進行補充發言，幫助差生提高自信心[2]。

(四）給予差生更有效的評價機制

小組合作評價可以很好地檢測合作的具體效果，是一種必要的檢測手段，假如不對學生的合作效果進行評價，學生一直處于放松狀態，這樣就會使小組合作趨于形式化。因此，在小組合作的具體實踐中，對于發言、問答等機會，教師要優先考慮差生，盡最大可能來滿足他們的展現，并給予他們更多的鼓勵和表揚，提升他們的自信心和成就感，同時提出相應的合理化建議，加強他們學習的原動力，充分調動起他們對學習的積極性。

對于小組合作學習中的差生的不同表現，教師要給予更多的表揚，無論是思想、習慣、膽量等哪個方面的進步，都要進行大力度的表揚與鼓勵，讓這些差生在小組中變得越來越主動，喜歡學習、熱愛學習，逐漸從被動的學習狀態中擺脫出來，轉化為優秀生。

結 語

總而言之，初中數學的思維邏輯性較強，每個學生的學習能力都是不等的，有能力強的就會有能力差的。如果只是依靠教師來進行輔導，這樣十分不客觀，而且教師的精力也很難達到。所以“團結就是力量”，通過小組合作，讓優秀生充分發揮榜樣的作用，使差生得到更多的關注與幫助。只有在小組成員間的團結努力下，讓每個學生都發揮自身的不同優勢，得到不同的發展，才能實現初中數學教學的最終目的。