基于化學核心素養(yǎng)的學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)

童曉峰

(福建省三明市寧化縣城東中學，福建寧化 365400）

引 言

《義務(wù)教育化學課程標準2011年版》強調(diào)化學學習要“通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學探究的過程,激發(fā)學習化學的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學生的創(chuàng)斷和實踐能力”。因此,通過教師精心的引導,培養(yǎng)和開發(fā)學生的學習能力,正是新課程對化學教學所倡導的。

一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)質(zhì)疑

初中學生第一次接觸化學,對化學的學習興趣十分濃厚,對化學教材中的各種變化感到十分好奇。教師在教學中要充分利用學生的學習興趣,引導學生在學習中提出問題、探討問題的意識[1]。

例如，在《緒言》一課教學中,當教師講授將翠綠色的孔雀石放炭火上燃燒,會有紅色的銅生成時,學生就會覺得很不可思議。這時教師就可以通過孔雀石的受熱分解視頻或?qū)嶒灒龑W生來解決這一問題，最后讓學生明白：原來孔雀石中含有堿式碳酸銅，堿式碳酸銅受熱會分解，致使學生初步感受化學的奇妙，學習興趣被激發(fā)。可見，抓住學生初學化學的興趣，引導學生提出問題，逐步培養(yǎng)學生積極的質(zhì)疑意識，能夠為學生學習化學提供最原始的動力。

二、營造氛圍，鼓勵質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學過程中，教師是課堂的主宰者，學生只能順著教師的教學思路，被動地接受知識。當學生對教師講授的知識提出質(zhì)疑時，教師覺得學生不尊重自己，也怕打亂原本設(shè)計好的教學流程，更怕解決不了學生那些稀奇古怪的問題而影響了自己的權(quán)威。同時，有些學生本來就膽小、緊張，害怕所提問題幼稚、荒謬而受到責備或被學生取笑。漸漸地，上課變成了毫無熱情的知識傳授與灌輸，教師對學生問題意識的萌芽視而不見，壓抑了學生好問的天性，扼殺了學生思維的創(chuàng)造性。

自新課程實施以來，師生之間的互動成了課堂的主流，學生在接受知識的過程中，會對課堂中所學的知識產(chǎn)生疑問。因此，教師應該引導學生積極提出問題，對學生提出的問題，可以給予一定的評價與鼓勵，從學生提出的問題中找出閃光點和可貴之處，讓學生通過提問題，體驗到成功的喜悅[2]。

三、抓住關(guān)鍵，精心質(zhì)疑

問題是激發(fā)學生思維，拓寬思維空間，延伸思維深度，讓學生學會學習、學會思考的重要手段。正如教育家貝德福特所說：“你可以每天為學生上一節(jié)課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他將終身受益。”作為教師，在課堂教學中要做到課前充分準備，把握課堂教學的關(guān)鍵點，精心設(shè)疑，激發(fā)學生思維，激勵學生去探究問題。

例如，在“二氧化碳制取的研究”中，教師可以讓學生先預習課本內(nèi)容，上課時，提出以下幾個問題：（1）實驗室用什么藥品制取二氧化碳？（2）實驗室用什么裝置制取二氧化碳？（3）實驗室制取二氧化碳時，應選用高錳酸鉀制氧氣的裝置，還是過氧化氫制取氧氣的裝置?為什么？（4）參考氧氣的收集方法，實驗時如何收集二氧化碳？這時讓學生以小組為單位分組實驗，自行探究，最后教師進行引導，讓學生得出答案。

四、故意出錯，讓其質(zhì)疑

課堂是一個平等的教學空間，教師上課若只是傳授教材中固定的教學內(nèi)容，就無法讓學生對教師教學的知識產(chǎn)生懷疑。因此，教師為了讓學生有疑可問，有時需要故意犯錯，有時需要大智若愚，有時需要講一半留一半等，用這些方法來激發(fā)學生質(zhì)疑，也可以借此檢查學生對已有知識的掌握情況。

例如，在講授“利用化合價寫化學式”時，教師可以在課堂中故意寫錯幾個化學式，來考查學生對常見元素化合價的掌握程度，以及對化合物中元素化合價的代數(shù)和為零這一原則的應用程度。但是，這種故意出錯的行為，有時候應該有個過程，教師在教學過程中可以適當?shù)亟o予暗示，讓學生有所啟發(fā)，切不可心急，否則，欲速則不達。同時，也要因勢利導，逐步克服未提出問題和提問題的傾向，讓問題更有價值。

五、用實驗巧答質(zhì)疑

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗為學生答疑解惑提供了很好的平臺。利用化學實驗來解決學生心中的疑問，不但具有現(xiàn)象直觀、印象深刻和說服力強等特點，還能讓學生在過程中培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。同時，由于學生所學化學知識有限，教師無法用簡單的語言將學生的問題解釋清楚，或教師的解釋無法讓學生充分接受，因此，通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析和思考，使學生心中的疑問變得清晰明白。

例如，在“二氧化碳的制取的研究”教學中，學生對實驗室制取二氧化碳為什么一定要用稀鹽酸而不用稀硫酸無法理解。這時教師可以通過演示的手段，讓學生觀察稀硫酸與大理石反應的現(xiàn)象。當學生發(fā)現(xiàn)剛開始有氣泡生成，而后生成的氣泡越來越少，把反應停止的液體倒出，再放入一塊新的大理石時，又有氣泡生成時，通過這種對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，學生明白了稀硫酸與大理石反應會生成一種物質(zhì)，覆蓋在大理石的表面，阻止了反應的進一步進行，由此，疑問便解開了。

六、傳授方法，善于質(zhì)疑

“授人以魚，不如授之以漁”，很多情況下，學生不是不想問，而是不知道如何發(fā)現(xiàn)問題。因此，要想讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，教師必須向?qū)W生傳授提出問題的方法，在教學中不斷引導學生在教材中發(fā)現(xiàn)問題。

在學習氧氣這一課題時，木炭燃燒后，倒入澄清石灰水，石灰水變渾濁，通過這一現(xiàn)象，可以引導學生：如果往澄清的石灰水的試管里吹氣，石灰水是否也會變渾濁？通過類似的引導，讓學生明白，問題源于學習知識，源于現(xiàn)實生活，源于自身的觀察與實踐。學生的好問與勤問僅僅是提問的初級階段，關(guān)鍵是好問，要讓學生掌握提問的思路和方向。培養(yǎng)學生提出問題的方法很多，關(guān)鍵在于教師要優(yōu)化教學方法，多加引導、多加訓練，逐步讓學生的提問去粗取精，棄偽存真。

結(jié) 語

教學過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑的過程。當學生有疑問時，教師幫其解決；當學生沒有疑問時，教師設(shè)置各種疑問帶入教學，讓學生的思維在解疑中得到鍛煉與提高。所以，教師只有在新課標的指引下，認真學習，掌握各種現(xiàn)代教育教學理論，通過有效的教學手段，激發(fā)學生的潛能，拓展學生的學習空間，讓學生主動回歸課堂，參與教學，我們的課堂才能成為學生成長的樂園。