高中物理課堂教學現狀與對策

戴海泉

（江蘇省鹽城市射陽中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

從理論上來講，在物理教師的教學中，課標是總的綱要，教科書是主要工具，再加上一些輔助教具及個人的教學特點，就能夠完成整個教學過程。但是針對高中物理教學而言，插入了一個“高考”，于是很多教師的教學都“變味兒”了。在當前的教學過程中，存在著很多問題，使得課堂教學變得扭曲，無法有效地促進學生的學習和發展。針對這種現象，教師應當深入理解教學現狀中存在問題的根本原因，然后對癥下藥，調整教學策略，重視學生的主體學習。

一、打破只重分數的教學局面，重視學生的主體地位

眾所周知，高考對于每一個高中生來說都是極其重要的，在社會各界、學校教育以及家長的督促之下，高考似乎成了一個真正的命運轉折點。高考的作用和形勢被夸大，使得很多教師在教學過程中越來越注重學生的成績，總是希望學生能夠將空余時間都用來做題。這種題海戰術實際上就是因為教師對分數有著過重的期待，總是希望學生通過不斷的訓練來提高分數，以期在高考時多拿幾分。過分看重分數，已經成為當前教學階段的一個通病[1]。

學生是學習的主體，他們更需要自身能力的提升和思維的發展。單一的訓練模式無法滿足學生的學習和發展需求，只會讓學生逐漸失去對物理學習的熱情。因此，新時代的教師應當在教學過程中重視學生的主體地位，引導學生發揮主體作用，積極參與每一項教學活動，并在學習過程中培養物理學科的綜合素養。具體來說，教師可以將教學過程變得更加豐富充實一些，設計高效有趣的教學活動，調動學生的積極性，讓學生自主學習，合作探究[2]。

例如，在學習牛頓運動定律時，筆者會結合一些實際問題來帶領學生共同研究，促進學生創造性思維的發展。比如，李偉同學在觀看2012年2月25日0時12分我國發射第十一顆北斗導航衛星的電視直播時，當聽到現場指揮倒計時結束發出“點火”命令后，立刻用秒表計時，測得火箭底部通過發射架的時間是4.8s，他想算出火箭受到的推力，試分析還要知道哪些條件？不計空氣阻力，火箭質量認為不變。對于這個問題，筆者先讓學生進行自主思考，想一想應當從哪些角度入手，然后，筆者又引導學生以小組為單位對這個問題進行探究和解決，并邀請思路清晰的小組代表上講臺為大家演示。在這個過程中，學生的主體作用得到了發揮。

二、打破模式單一的教學局面，豐富課堂教學的形式

由于受到傳統教學模式的影響，很多教師在教學過程中依然存在一些令人詬病的行為習慣。其中，最令學生反感的就是“灌輸式教學”。為了能夠讓學生獲取更多的知識，讓學生掌握更多的解題方法，很多教師都會在課堂上一直講。實際上，教師的出發點是好的，希望學生在有限的時間里獲得更高的效率。但是方法卻是錯誤的，這種“一言堂”的教學模式單一刻板，忽略了學生的個性化發展。物理本身就是一門邏輯性超強、理論化的學科，這門學科本就不易被絕大部分學生理解，如果此時教師還是沿用傳統的教學模式，只注重自己在課堂上講，忽略了學生的感受，那么必然會對學生的學習發展產生負面影響。為了能夠解決這一問題，教師應當充分了解學生的訴求，打造學生樂于接受的高中物理課堂。具體而言，教師可以在教學形式方面著手，豐富教學形式，設計趣味化的教學活動，讓學生享受物理的學習過程[3]。

例如，在開展曲線運動的教學時，為了讓學生理解曲線運動的概念，筆者并沒有直接揭示理論概念，而是在課堂上利用多媒體向大家展示了一段視頻。視頻中有汽車拐彎時的運動；有發射出的導彈在空中沿曲線飛行；有地球、月球、人造地球衛星沿其軌道運動等。視頻的播放馬上吸引了學生，播放結束后，筆者引導學生認真分析上述運動的共同點，經過觀察發現：上述運動的軌跡都是彎曲的。隨后，筆者引導學生歸納得出曲線運動的定義：物體運動軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。為了方便學生記憶，在總結出曲線運動的概念之后，筆者又引導學生積極思考，列舉實例，更加深刻地理解曲線運動的定義。隨后，在引入曲線運動的方向時，筆者也利用一些實際生活中的場景，如砂輪磨刀具、撐開的帶有水的傘繞著傘柄旋轉等，以此來引導學生理解曲線運動的方向。

三、打破輕視實驗的教學局面，用實驗促進學生發展

傳統的教學理念對于當前教學模式的影響非常大，很多教師在教學過程中都會重視理論知識的學習，而忽略了培養學生的實驗能力，只有在需要對實驗進行考試時，才會抓緊時間對學生進行集中訓練。這種教學模式無法促進學生的全面發展。眾所周知，物理這門學科本身就是一門以實驗為基礎的學科，一些公式和理念都是從無限的實驗中獲得的，而在學校的學習中，學生也只有在實驗過程中才能夠對學到的理論知識進行充分的運用。在這種現狀下，我們不得不對我們的教學進行反思。實驗的重要性已經不用再做過多的詮釋，教師要做的是打破輕視實驗的教學局面，讓實驗在日常的教學過程中活躍起來，引導學生主動參與實驗，在實踐中獲得真知。針對高中物理教學而言，實驗教學可以分為兩個部分，一部分是課堂教學過程中教師在學生面前演示的實驗，另一部分是教材內容中專門的實驗課程。重視這兩部分實驗教學，才能讓物理學習的收獲更加飽滿[4]。

在教學過程中，筆者經常會引用一些演示實驗來促進學生觀察思考和分析歸納。例如，在開展摩擦力教學時，筆者邊做實驗邊引導學生思考問題。比如，摩擦力的大小一定與正壓力有關嗎？為了研究這個問題，筆者在課堂上利用彈簧秤拉木塊，讓木塊在講臺桌面上做勻速直線運動，增大木塊與桌面的壓力。此時，學生觀察到彈簧秤的拉力增大了。于是筆者在此時提問學生：現在看到了什么變化？學生很自然地回答壓力大了，拉力大了。這就很順利地得出“兩個物體間的滑動摩擦力的大小跟這兩個物體之間的正壓力有關”的結論。除了演示實驗外，對于教材中存在的一些實驗探究，如用打點計時器測速度、探究小車速度隨時間變化的規律、探究加速度與力、質量的關系等，也需要及時組織學生參與實驗。

結 語

總而言之，在當前的高中物理教學過程中，依然存在傳統教學理念的影響，創新改革是我們一直要做的工作。問題的存在能夠時刻督促我們調整教學策略，優化教學結構。學生的能力培養與個性發展，還需要我們共同探索和努力。