合作學習在中學體育教學中的應用

曾麗娟

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351100）

引 言

20世紀70年代初，一次偶然的機會，教育學家發現小組合作學習模式對于促進學生形成積極的學習主動性、提升自身能力有著極大的推動作用，隨即在教育界掀起了一陣研究狂潮。合作學習理論發展至今，已具備了豐富的理論基礎與大量的實踐案例。本文在吸取了前人的理論成果后，結合當今中學體育教學的現狀，對幾種可實施的教學策略展開了探討與分析。

一、合作學習的作用

（一）建立共同目標，培養合作能力

現代中學生大多出生于獨生子女家庭，自身的合作意識較為薄弱。在教師組織的體育教學活動中，中學生常常會選擇單獨活動，或者只跟自己親近的同學相伴活動。從班級凝聚力的提升和學生自身發展的角度來看，這樣的教學現狀不容樂觀。合作學習作為一種新型教學模式，可以使這種情況有所改善。以小組合作為中心的合作學習將消極對待體育教學和熱衷于體育教學的學生組合在一起，在培養學生協作精神的同時，也打破了人與人之間的隔閡；同時，通過小組合作，學生不僅可以圓滿完成教師布置的教學任務，還可體驗到合作帶來的樂趣，逐漸在之后的學習生活中養成合作的習慣。

（二）競爭與協作并存，調動學生積極性

縱觀中學體育教學現狀，可以發現學生對于體育活動積極性不高。由于當代中學生在日常生活中缺乏鍛煉，當面對消耗體能的體育活動時，大多數學生采取消極對待的態度。此時，合作學習教學模式的另一個優勢便展現出來。教師在進行分組教學時，通過設置教學任務，并輔以相應的獎懲機制，可以引導學生積極參與課堂。一方面，教學任務可以督促學生相互幫助，共同完成目標任務；另一方面，獎懲制度可以引發各小組的競爭氛圍，促使學生全身心投入課堂，培養他們形成良好的競爭意識[1]。競爭與協作原本是相互對立的，但合作學習模式將二者完美融合，應用于體育教學中，可以同時培養學生的競爭與協作能力。

（三）強弱交互結合，提升自身能力

合作學習的另一個核心理念是“強弱結合”，通過強者與弱者均勻分配，學生可以最大限度地提升自身能力。在小組中，強者的作用等同于教師，通過指導其他能力較弱的學生，能力強的學生對自身的能力可以有清晰的認知，在感受到成就感的同時，自身的能力也更進一層[2]。對于能力弱的學生，同齡人的幫助比教師更易接受，成效也更顯著。在小組分配階段，學生會自發與親近的同學相互組合，形成“強強聯合”或弱者相互抱團的局面，結果只能讓強者更強、弱者更弱。在合作學習中，教師應讓強者資源和弱者資源平均分配，規避上述情況的發生。

二、合作學習模式在體育教學中的策略分析

（一）加入趣味元素，活躍課堂氣氛

合作學習在體育教學中的應用形式多樣，可以根據教師的教學目標靈活變換。合作學習可以應用在教學中期，培養學生的協作能力；也可應用于教學初期，打破教師與學生、學生與學生的隔閡，增進彼此之間的溝通和了解。在體育教學的第一堂課，教師對于學生而言相對陌生，彼此沒有足夠的溝通與交流，他們極易對教師產生排斥感和畏懼感。面對這種境況，教師可以組織學生分組進行體育游戲，讓他們在游戲中相互交流、相互熟悉，拉近彼此的距離。例如，筆者在見面課時組織學生進行“鏈接加速”的體育游戲。在游戲中，筆者采用男女相間的方式將學生分成了若干組，要求組內的每一位學生用左手抬起前面同學的左腿；并將右手搭在前一名同學的肩上，依此類推，組成鏈條。待所有學生準備完全后，劃定起點與終點，組織各小組同學展開競賽。通過開展“鏈接加速”的體育游戲，筆者在學生心目中塑造了平易近人的形象，有利于之后教學活動的展開。

（二）增設獎懲制度，鼓勵學生參與

對于中學生來講，教師的肯定會給予他們極大的成就感與滿足感，使他們的學習積極性空前高昂。體育教學中，教師可以充分利用這一特點，通過設置相應的獎勵，鼓勵學生積極參與課堂。這種做法在小組合作教學中成效顯著，值得教師學習借鑒。例如，在進行有關實心球的體育教學時，筆者給各小組分配任務，讓學生自由分工，查閱相關資料，了解關于實心球的理論知識；并要求他們最終以書面或者口述形式展現查閱成果。在成果展示階段，筆者根據學生的學習成果展開評定，選出最優秀的小組，給予一定的物質獎勵。學生在物質獎勵的驅動下，發揮自己的特長，積極參與活動，并通過自主收集資料熟悉了實心球的相關理論知識，這是傳統教學達不到的教學效果。值得注意的是，教師設置的物質獎勵要足夠吸引人，能夠調動學生的主觀能動性。

（三）引入競賽形式，鍛煉學生能力

隨著升學壓力的加大，很多學校開始不重視體育教學，知識課教師常常會占用體育課的時間為學生補習知識。學生沒有充足的運動時間，漸漸對運動失去了興趣，身體素質開始急速下降。最基本的跑步成為學生的心中大患，有的學生甚至到了談“跑步”色變的地步。為了解決這一難題，督促學生定期展開鍛煉，教師可以把競賽與課堂相融合，充分利用小組合作的教學模式，逐漸消除學生對體育鍛煉的厭惡感。例如，在進行接力跑教學時，僅靠單一的講解，學生無法熟練掌握接力跑運動的規則及相關技巧。此時，筆者將積極性不高的女生與表現欲極強的男生相互搭配，組成競賽小組，組織學生展開接力跑競賽。在接力跑競賽的過程中，學生通過實際操作訓練，熟練掌握了“下壓式”接棒動作的要領，達到了筆者的教學目標。

（四）利用能力互補，提升教學質量

因個人能力不同，教學中總會出現優等生與差等生，體育教學也不例外。但在實際教學中，教師無法保障每位學生都精準掌握了教學內容。利用合作學習，教師可以充分發揮能力較強學生的潛能。通過讓能力強的學生幫扶能力弱的學生，兩類學生的能力都有了質的飛躍，教學質量明顯提升。例如，在進行有關于形體操的授課時，部分學生會因為肢體協調能力差，無法跟上筆者的教學進度。在教授了基礎動作后，筆者應用合作教學，讓能力強與能力差的學生兩兩組合，進行分組練習。通過協調能力好的學生的示范作用，協調能力差的學生對于基礎動作有了更深的了解與認識，并且比筆者教學時的印象更為深刻。

結 語

教育是一個國家的未來，中學生的肩上更是承載了整個國家的希望。但在應試教育的大背景下，教師與家長只注重青少年文化課知識的學習，體育教學在他們的心目中逐漸變得微不足道。體育教學的嚴重缺失導致了學生沒有足夠的時間進行體育鍛煉，嚴重影響了青少年的身心健康發展。要想改變這樣的教學現狀，教師從自身開始改變，努力學習，汲取先進的教育理論，并收為己用。在學習的基礎上，將切實可行的教育方法付諸實踐，并在長期的實踐教學中不斷更正教學盲區，解決教學中出現的問題。