閱讀教學回歸“育人”功能芻議

陳永晶

（福建省福州市福州教育學院附屬第三小學，福建福州 350008）

引 言

眾所周知，教育的本質是培育人的，學科教學也是如此。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程要致力于“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”“吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。當“以德塑魂”成為課程改革的主旋律，課堂教學一直呼喚著回歸學科的“教育”功能，語文課更是要重視語言文字的學習、運用，去實現陶冶、熏陶的作用，進而達到培育人的目的[1]。可惜在課堂教學中，總有過于強調某些方法或某種體驗的現象，而不知不覺陷入誤區。

一、偏離：朗讀強化“負面”情緒

【病例】人教版四年級上冊《巨人的花園》的課堂教學片段：

1.比較：花園原來是什么樣子的？后來又是什么樣子的？

2.指導領會：為什么花園會有這樣的變化？

（1）找一找，巨人的“冷酷”表現在什么地方？（2）指導朗讀巨人冷酷、任性的語言。（3）從巨人的語言中，你明白了什么？

3.巨人后來明白了什么，他是怎么做的？

【診斷】

這篇童話意在告訴人們：只有與他人分享快樂，才是真正的快樂。但教師在課堂教學中，為了引導學生理解巨人的冷酷、任性驅走了春天，特意采用了對比的方法，其中又著重理解巨人的“冷酷”的具體表現。教師先讓學生找出文中三處描寫巨人粗暴無情的語言，接著，教師花大力氣指導學生有感情地朗讀這三句話，這時，課堂上便充斥著學生的大聲責罵：“都滾出去！”“趕快滾出去！”“滾出去！”但教師似乎并不滿足于此，進一步強化，要求學生讀出冷漠、兇橫和嚴厲的語氣，結果教室里掀起更為迅猛的一輪責罵聲。聽著幾十個學生“集體”賣力地“罵”著，看著教師費力地指點著，只覺得耳膜發脹，心臟承受度陡然消散。

【思考】

可能有的教師會發問：指導朗讀并品味其中的情感，不是閱讀教學的主要任務嗎？書聲瑯瑯，不是語文課堂的基本要求嗎？固然，教師的本意是要引導學生明白文章的主旨；但作為教材的反面部分，有必要如此大造聲勢嗎？童話，是以真、善、美而打動人心的，教師在課堂上，也需要更多地去引導學生感受文本中的真、善、美，如果片面強化朗讀的負面情緒，留在孩童心中的也只能是負面體驗；而這樣的教學，反而強調了丑惡的一面，失去了童話應有的韻味，成為整個教學的一大敗筆。在這一課中，如果指導朗讀巨人的幡然醒悟、真誠認錯，應該是更有意義的。語文課堂，指導朗讀的方法很重要，引導體驗情感的過程也很重要，但這些都大不過語文“育人”這一方向。

二、偏差：表達忽視“負面”體驗

【病例】人教版一年級下冊《端午粽》教學片段：

出示句子：外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。

師：請大家讀一讀這個句子，說說粽子的清香是什么時候飄出來的。

生：粽子的清香在掀開鍋蓋的時候就飄出來了。

師：你們找到了前后兩件事之間的聯系，關聯詞“一……就……”表示兩件事在時間先后上有承接關系，同學們也能用“一……就……”說一句話嗎？

生1：我一摔倒就哭。生2：一來到賽場，我就想放棄。

師：是的，像這樣“表示一件事一發生，另一件事隨之就起變化”，就可以用“一……就……”這樣的關聯詞來連接。

【診斷】

課堂上聽到學生這樣的表達，總覺得不對勁！從語法上看，學生說的句子完整、清晰，詞語的意思也完全運用正確；但總覺得欠缺了什么。仔細琢磨學生的發言不難發現，第一個學生表露的是生活中的畏難情緒，第二個學生反映的是競賽中不愿進取，均表達出不和諧的負面體驗。此時此刻，教師不妨回歸例句，指引學生看看外婆是如何熱愛生活，努力創造美好生活的。從而引導學生繼續表達：“我一摔倒，就想辦法自己站起來。”“一來到賽場，我就告訴自己一定行。”從而化消極為積極，實現學科的“育人”功能。

【思考】

表達，是個人內心體驗的反映，是極具個性化的行為。曾有激進的教學流派認為，表達應釋放兒童天性，要敢于說真話、講真事、抒真情，只要注重兒童情趣，哪怕觀點膚淺、內容片面，都值得鼓勵、推崇，從激發學生的表達興趣而言。這固然能發揮一定的作用，但如果不加引導，恐怕將導致表達的隨意、偏激、淺薄，直至語文教學目的的偏差。教師所要訓練的表達，應該是“意”與“情”的統一，既要引導語言的規范性，又要引導語言的思想性，兼具了“意義”與“語境”兩個基本要求，才是完整的。因此，教師課堂上應關注學生表達的傾向性，在做到語法正確的同時，更要指導他們的表達“有情有意”。

三、偏頗：主題無視“負面”價值

【病例】人教版三年級下冊古詩《乞巧》教學片段：

師：同學們，學習了古詩《乞巧》，你們還想知道古人在這特殊的節日乞求了什么嗎？讓我們一起來看看吧。

（出示）

師：如果你在遙遠的古代，你還會乞求什么呢？

生1：我想乞求考試能獲得好的成績。生2：我想乞求能天天吃到美味的食物。生3：我想能夠中個體育彩票的大獎，有500萬就太好了！（笑）……

師：看來，大家的愿望還真不少呢，也希望大家在這美好的節日美夢成真！

【診斷】

乞巧，作為中國的一個特殊節日，承載著古人希望心智成長、家人平安的美好希望，折射的是追求美好生活的情感。可在這課堂上，教師讓學生表達愿望，學生所說的，有慵懶、有享受，有暴發的心態、有不思進取的心理，完全與人生觀、價值觀背離，有失偏頗。教師沒有指出學生在這一方面的缺陷，甚至還希望他們“美夢成真”，無視了課堂臨時生成的“負面”價值，這體現了教師對傳統文化意義和價值觀意識的淡薄，造成古今文化銜接的斷裂，導致了語文“育人”功能的缺失！如果教師能夠敏銳地糾正這些思想問題，無疑將有助于學生的精神成長。

【思考】

小學語文閱讀教學中，有許多細節都蘊藏著豐富的教育點。僅以《乞巧》一詩來說，就可以讓學生充分了解習俗，為理解古詩打下基礎。在引入“乞巧”的童謠后訓練學生表達，融入對傳統文化的見解，如乞同學的友情、乞長輩的健康、乞智慧的增長……這些又是以勤奮、刻苦、關愛等情愫為基礎。教師課堂上能堅持從細處著手，散播“正能量”，在提高學生語文素養的同時，就能促進他們正確價值觀的形成。

結 語

現代教育學奠基人赫爾巴特說過：“我得立刻承認，不存在‘無教學的教育’這個概念，正如反過來，我不承認有任何‘無教育的教學’一樣。”教育教學如此地密不可分，僅停留于學科教學的眼光是狹隘的。教師在閱讀教學中，要給學生積極的人生影響，去真正落實語文學科的“育人”屬性！