守望教育靜待花開

蔡 華 曹書芳

（1山東省東營市勝利振興小學，山東東營 257237；2山東省東營市勝利中華小學，山東東營 257237）

引 言

德國教育學家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”每個學生來到學校，都希望自己得到教師的欣賞、同學的認可和家人的表揚。有些學生的這一心愿得到了滿足，使得他們向更好的方向發展；而有些學生就不那么幸運，由于種種原因，他們渴望成功的心愿在遭受失敗后，進入了一種休眠狀態。這時候，教育的任務就是喚醒學生內在沉睡著的動力，鼓舞向上的進取精神。而這個過程就像農夫耕種和園丁養花一般，是慢的藝術，需要教師充滿信心、細心觀察和耐心等待。

一、等待需要信心

著名的皮格馬利翁效應中，羅森塔爾隨意地指出的幾名學生做了個簡單的測試，然后告訴他們的教師，這些學生非常有潛力，在不久的將來一定學業有成。一段時間后，羅森塔爾再次來到學校了解情況，發現這些學生都有一定程度的積極變化：原來學習一般的都有了明顯的進步，優秀的學生則更優秀。顯然，教師相信專家的預言，以為發現了他們期望找到的人，對其充滿了信心，給予他們特別的關心和愛護；而學生從教師這里得到積極的情感體驗，增強了學習的進取心，激發了無限的潛能，從而使他們沿著預期的方向發展[1]。

作為教師，要相信沒有一個學生是故意要犯錯誤的，沒有一個學生內心不存有向上意愿；可是由于所處年齡階段的緣故，有時他們真的無法避免地會犯這樣或那樣的錯誤，這時需要就是心平氣和地對待，相信經過提醒和教育他們是會慢慢進步的。

筆者有一次檢查預習作業時，發現班中近三分之一的學生沒有完成。看著一大片學生站起來，筆者心里真是很惱火，不過想到這還是低年級的學生，學習的習慣不是那么容易養成，這時候狂風暴雨的一番痛斥，只會浪費寶貴的課堂時間，收不到任何效果。所以平復一下心情，筆者再次提出細則要求，并告訴他們：“老師知道大家不是故意犯這樣的錯誤，可能是對預習的這項作業還不夠清楚。相信同學們以后一定會按要求認真完成預習任務的。”這樣，學生緊張的心一下子放松下來，紛紛點頭保證會及時完成作業。在后來的日子里，學生雖然不可能都做得很好，但確實在筆者充滿信心與不斷的提醒鼓勵下，良好的預習習慣漸漸養成了。

二、等待需要細心

就像天下沒有相同的樹葉一樣，先天的遺傳基因、后天的教育環境，還有個體的興趣愛好等都造成學生之間的千差萬別。美國著名心理學家霍華德·加德納教授在1983年提出多元智能理論，指出人有八種智能：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和內省智能[2]。每個人都有特異之處和相對的強項，有的學生不喜歡安靜地畫畫偏喜歡體育運動；有的學生擅長與人交往，寫起文章卻眉頭緊鎖；有的學生長于形象思維弱于邏輯思維。像大文豪錢鐘書和歷史學家吳晗，數學成績都羞于見人，但并不妨礙他們的偉大。

所以，有時候勤未必能補拙，就像一個優秀的跳高運動員未必能成為體操運動員一樣。作為教育者，需要做的是了解學生不同的智力結構和側重點，擁有一雙慧眼，去細心觀察，積極尋找他們身上的閃光點，找到最近發展區域；再提供適當的條件去培養它，做到揚長避短。

大為雖然在班中年齡最大，可是動作磨蹭，對漢字字形的記憶能力較弱；又不肯用心完成作業，在一、二年級學習成績一直處于下層。當時筆者針對他的弱點，展開了“幫”他的一系列活動：一對一的“結對子”督促；聯系其父母在家提醒他認真完成作業；利用課外的休息時間幫他查漏補缺等。在這種鋪天蓋地的“圍追堵截”下，大為并沒有呈現出進步的勢頭，反而給大家的感覺更是懈怠了。終于在一次考試中，他自我放棄了：空下了大片的試題，讓自己退到了最后。

這給了筆者重重的打擊，突然之間感覺自己就是那個急于求成的宋國農夫，忽視了教育本身規律，使他小小年紀便感受到了學習的重負，自然就導致他學習興趣下降。幡然醒悟后，筆者趕緊改變教育方式，平和地對待已造成的后果，把課下玩耍的時間還給他，并抓住他長于邏輯思維、為人謙讓真誠這些優點，找準一切時機表揚贊賞。到了三年級，他的語言表達能力漸漸顯露出來，小文章語言精練、條理清楚，有時視角挺獨特，幫他潤色后在班中朗讀，毫不吝嗇地表達筆者的欣賞，在同學和他自己的心中樹立了一個好學生的形象。這樣，他逐漸恢復了對語文學習的熱愛，成績也在逐步上升中。

三、等待需要耐心

素質教育的口號已經喊了許多年，但在目前的社會大環境下，教學成績也就是平均分和優秀率，仍是衡量一個學校辦學能力最有力的標準。教師想得到家長的認可，班里的分數也是一個硬性指標。在這種功利的制度下，教育部門找校長要成績，校長找教師要成績，那教師呢？面對后進生一遍又一遍教不會、一次又一次拖班中的平均分時，往往很容易產生焦慮，失去平和的心態。

在《讀者》上曾讀過這樣一個小故事：某人非常喜愛整潔的環境，經常將自己的小院子清理得干凈有序。一次出遠門交給友人幫忙打理，友人比較懶散，任院中植物自由生長，后來在角落的一蓬雜草中抽出長莖，開出了芬芳的花朵。經園林藝術家鑒定，這是蘭花中的一個稀有品種，許多人窮盡一生都很難找到。可以想象，每年這蘭花都會破土而出的，只不過錯被主人當作雜草處理掉了。

意大利教育家蒙臺梭利說得好：“每個人的成長都有一個程序，他在某個年齡特征段該領悟什么樣的問題，其實是固定的，你沒辦法強求，過分人為地加以干涉只會毀了他。”每個人都有智慧的覺醒、自我意識形成的過程。作為教師，當面對班中那些暫時還不愛學習、總惹是生非的后進生時，不能輕易地就承認對學生已用盡辦法，認為他們無可救藥。要想到，每一個學生都是一塊璞玉，需要教師摒棄功利，擁有一顆平常心，正視學生現階段的緩慢發展，持久地關注，耐心地引導，不斷激發他們的成功潛能，一點點去雕琢出他們光彩的人生。

結 語

教育是慢的藝術，需要教師守望教育，靜待花開。相信每一個學生都是一顆種子，只要少一些急躁，多一些耐心；少一些苛求，多一些寬容，用愛和智慧精心培育，潛移默化地熏陶和感染。然后耐心等待，慢慢地看著他們長大，陪著他們沐浴陽光風雨。或許有的種子永遠不會開花，因為他將是一棵參天大樹！