利用繪本資源 培養(yǎng)小學(xué)低段英語閱讀意識(shí)

關(guān) 錦

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，廣東廣州 511400）

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程應(yīng)該科學(xué)合理地利用英語課程資源，并且還應(yīng)積極開發(fā)資源，從而給學(xué)生提供生活化、時(shí)代化和豐富化的英語課程資源。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門語言的時(shí)候，應(yīng)該重視輸入。因此，繪本資源的利用頻率要逐漸增高。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們年齡較小，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理地利用英語繪本資源，進(jìn)而吸引他們的注意力，提高他們的閱讀興趣和培養(yǎng)他們的英語閱讀意識(shí)。

一、繪本資源的基本含義

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，所謂“繪本資源”，其實(shí)就是指圖畫與文字巧妙融合，將故事內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)的新型方式。其中“繪本”這個(gè)詞語的發(fā)源地為日本，即“picture book”[1]。繪本資源包含的內(nèi)容多種多樣，呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，可謂形成了一種“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的局面，其中英語兒童繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛。一般情況下，此類繪本經(jīng)常出現(xiàn)押韻，設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)略到英語的韻律。

繪本資源之所以被廣大小學(xué)英語教師應(yīng)用，主要源于其能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的英語思維。繪本故事能夠?yàn)樗麄兲峁┏錆M童趣和易人讓人接受的情境，對(duì)提高他們的英語表達(dá)能力以及閱讀能力有著重要的作用。并且，現(xiàn)階段，多數(shù)繪本資源的發(fā)源地為發(fā)達(dá)國家，學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候，能夠接觸到最原始、最本土化的英語，而并非經(jīng)過加工過的英語語言[2]。

二、科學(xué)合理地利用繪本資源，培養(yǎng)小學(xué)低段英語閱讀意識(shí)

顯而易見的是，繪本資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀意識(shí)具有重要的作用。那么，小學(xué)英語、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何利用繪本資源呢？應(yīng)該采取何種引導(dǎo)方式呢？筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，歸納出以下策略。

（一）巧問引導(dǎo)

一般情況下，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過提問來集中學(xué)生注意力、激發(fā)他們的求知欲望以及學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，小學(xué)英語教師應(yīng)該提出一些具有價(jià)值的問題，并且符合教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本，能夠有效促使他們思維趨于發(fā)散化。學(xué)生能夠結(jié)合教師提出的相應(yīng)問題，自主閱讀英語繪本，并從中尋找問題答案，在潛移默化中能夠提高他們的英語閱讀意識(shí)以及閱讀能力。除此之外，教師應(yīng)該明確“授之以魚，不如授之以漁”的真諦，傳授給學(xué)生略讀技巧以及策略，促使他們能夠初步了解繪本故事梗概，不用過于糾結(jié)英語繪本中的詞匯、句式。這樣做的主要目的是為了豐富小學(xué)生的英語閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的閱讀能力[3]。

比如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，針對(duì)廣州版英語繪本A Cat' s Tale（《一只貓的故事》）可知，自從我們家來了一只貓之后，它又接二連三地往家里帶它的朋友，隨著時(shí)間的推移，故事中主人公的家里已經(jīng)有了許多貓了……教師可以針對(duì)這個(gè)故事，提出相應(yīng)的問題，如“Why do we have a lot of cats in our house（為什么我們家里有許多貓）?”“What's the story of the cat（這只貓有什么故事）?”等。學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行閱讀，徜徉在英語繪本所營造的故事情境中，領(lǐng)略故事的奧妙，并從中尋找問題答案，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的英語閱讀意識(shí)[4]。

（二）通過開展多元化的活動(dòng)形式來進(jìn)行引導(dǎo)

正所謂“世界上沒有兩片相同的樹葉”，對(duì)于學(xué)生而言也是同樣的道理。小學(xué)英語教師應(yīng)該明確學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性。小學(xué)低段的學(xué)生在閱讀英語繪本之后，會(huì)產(chǎn)生不同的感受以及理解；并且在閱讀過程中能夠引起他們的情感共鳴，有效激發(fā)他們的想象力以及創(chuàng)作欲。由此可見，作為一名合格的小學(xué)英語教師，應(yīng)該結(jié)合英語繪本的實(shí)際內(nèi)容開展多元化的活動(dòng)，促使不同的學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼南敕ㄟM(jìn)行闡述與表現(xiàn)。

首先，開展“我讀繪本我分享”的活動(dòng)。此活動(dòng)需要英語教師與學(xué)生一起閱讀同一本英語繪本，這樣做的主要目的是有效利用教學(xué)活動(dòng)中的一切動(dòng)態(tài)因素，進(jìn)而能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。在此前提下，教師與學(xué)生形成了良好的師生關(guān)系，即可鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀過的繪本故事進(jìn)行分享，讓班上的學(xué)生敢于分享。通過這種方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生回答問題的勇氣，還能夠培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

其次，開展“我讀繪本我演繹”的活動(dòng)。當(dāng)代小學(xué)生大多數(shù)都非常希望能夠引起別人的注意，想讓大家關(guān)注到自己，并且贊美自己。鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)該為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)生在閱讀完A Wolf Or A Sheep（《一只狼還是一只羊》）的故事之后，可以結(jié)合此英語繪本所闡述的故事情節(jié)來進(jìn)行表演；而教師則應(yīng)該給他們提供相應(yīng)的表演服裝、道具和頭飾等；隨后，學(xué)生則可以結(jié)合自身閱讀繪本的理解來進(jìn)行表演，將Wolf與Sheep的故事展現(xiàn)出來。學(xué)生在實(shí)際演繹過程中，可以加深對(duì)繪本故事的記憶。小學(xué)低段學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種活動(dòng)非常有趣，所以愿意主動(dòng)積極地參與進(jìn)來；而他們要想表演的前提就必須閱讀相應(yīng)的英語繪本，進(jìn)而能夠培養(yǎng)自身的英語閱讀意識(shí)。

最后，開展“我讀繪本我創(chuàng)作”的活動(dòng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是學(xué)生最好的老師。”學(xué)生對(duì)閱讀繪本有了興趣之后，便會(huì)投入其中。久而久之，學(xué)生將不滿足于閱讀繪本，而是發(fā)揮自身的想象力來創(chuàng)作繪本。比如，學(xué)生在閱讀完My Friend的英語繪本之后，便可以與自己的好朋友進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而展開天馬行空的想象，創(chuàng)作出具有獨(dú)創(chuàng)性的英語繪本，比如My Teacher、My Brother、My Mother,以及My family等，不僅能夠提高他們的英語閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)英語教師巧妙利用繪本資源，能夠保障英語的真實(shí)性和原始性，促使英語能夠真正回到生活中去。教師應(yīng)用繪本資源能夠拉近學(xué)生與英語的距離，讓他們?cè)诓恢挥X中閱讀繪本中描述的小故事，并從中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。在此過程中，學(xué)生能夠具有英語閱讀意識(shí)，并且能夠不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)間的推移，能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力，促使他們愛上英語，領(lǐng)略到英語的獨(dú)特魅力。有利于提高我國小學(xué)英語教育水平，并為我國奠定復(fù)合型和創(chuàng)新型英語人才基礎(chǔ)。