探究多樣教學方法 打造詩意兒童詩教學課堂

姜唯婷

（江蘇省常州市武進區洛陽中心小學，江蘇常州 213104）

引 言

在兒童詩階段的教學中，由于學生年齡階段的特點和天性的原因，傳統的教學方法往往不能使他們在兒童詩的學習中感到輕松愉快，并獲得自身素養的全面提升。只有打造詩意兒童詩教學課堂，才能使學生在教學課堂中感受到兒童詩的詩意和美；從而受到熏陶感染，體會到兒童詩的魅力所在，進而愛上兒童詩；才能使學生在教學課堂中積極學習思考，扎實自身文字功底和文學素養，為以后的學習成長生涯奠定堅實的基礎[1]。所以教師應以在教學課堂中打造詩意的兒童詩課堂為目的，制定多樣化教學方法，讓學生能夠在學習中體會學習的快樂之處，促進身心健康的成長。那么，如何打造詩意兒童詩教學課堂，讓學生能夠在學習生涯中詩意地成長呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗，對如何實施多樣化教學方法進行一番探究。

一、鑒賞教學，提升學生想象力

麥考萊說：“在所有人當中，學生的想象力是最豐富的。”教師在打造詩意兒童詩教學課堂時，應著重提升學生的想象力，使他們能夠具有想象兒童詩中情景的能力，進而能夠體會兒童詩的美，在學習中得到一種美好的感受。教師可以展開鑒賞教學，通過帶著學生在課堂中對兒童詩進行鑒賞，對兒童詩中的美加以分析；并引導他們想象，使他們的想象力在潛移默化中得以提升。

例如，筆者在一次鑒賞教學中，便帶著學生對李肇星的《讀春》一詩展開鑒賞。詩中通過對一瓣花、一片葉、一株苗的特征來對春天進行描寫，筆者便先引導學生對記憶中的花瓣、樹葉、樹苗進行回憶和描繪，然后讓他們回憶是否花瓣中有“數不清的蕾”、樹葉中有“數不清的紋”、樹苗上有“數不清的骨節”；進而刺激他們對“像額頭上的細汗”“像肌膚里的血管”及“指向蔚藍”進行想象。通過這樣的層層遞進，學生對詩中所描繪的景象就有了一個很好的想象，并對詩文的美有了確切的體會。

鑒賞教學的展開，可以使學生在不斷的對兒童詩進行鑒賞中，提升對美好事物的感知、描繪能力；并在能夠不斷在聯想中提升想象力。這就可以對學生在后期的學習中，奠定良好的學習基礎，使他們能夠更好地在詩意的兒童詩課堂中學習成長。

二、誦讀教學，使學生感受音律美

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見誦讀對于學習古詩的重要性。教師在兒童詩教學中也應展開誦讀教學，讓學生能夠在誦讀中，感受到兒童詩的音律美，進而能夠積極地參與到兒童詩的學習中來[1]。

誦讀教學的展開，主要體現在教師帶領學生在課堂上感受兒童詩的格調、韻律，體會、學習誦讀技巧上。例如，筆者在講王宜振的《春天很大又很小》時，先帶著學生體會詩中的格調，向他們講解詩中每一段的段落格式都是以“春天到底有多小？問問什么什么？什么什么說。”這樣的格式展開的；接著，再帶著他們對這首詩誦讀，對詩中每一句的停頓做出規劃，使他們能夠找到誦讀的規律，從而體會誦讀技巧。

基于學生的天性中容易對韻律感、音樂感強的事物感興趣的特性，誦讀教學的展開可以很好地調動他們學習的積極性，并使他們在誦讀中體會到學習兒童詩的快樂。并且經常誦讀有利于學生口語表達能力的提升，還有利于他們記憶力的增強。能夠促進學生知識量的豐富，從而使他們在大量兒童詩積累中，提升自身的邏輯思維能力，促進智力的發育和情感的成熟。

三、生活化教學，從生活層面刺激學生形成審美情趣

藝術，源于生活而高于生活。兒童詩的創作亦是如此。教師在教學時，也應讓學生體會詩與生活的聯系，從而刺激他們審美情趣的形成和提升。教師可以在講一些跟生活關系更密切的兒童詩時，讓學生聯系生活，促進對兒童詩中描繪情景或體現情感的理解；進而能夠使他們對詩與生活的關系有所認知，對兒童詩的學習能夠更深入。

例如，筆者在給學生講金波的《花的夢》這首詩時，便提出問題讓他們思考：“同學們，玉蘭花是什么顏色的？如果很多的玉蘭花堆積在路邊，那么詩中描繪的‘路的兩旁白得像落滿了雪’形不形象？”并讓學生聯系生活，對詩中描繪的玫瑰、蒲公英、吊鐘花等的形象貼不貼切進行一番思考探究；并讓他們對詩中描繪自己最喜歡的花的詩句進行賞析。通過使學生對自己所感興趣的詩文的賞析，刺激他們審美的發育。

生活化教學是基于學生的生活經驗進行教學，這就降低了他們對兒童詩的理解難度；并且還利用他們對生活的興趣所在，引導他們在兒童詩的學習中產生興趣；在興趣的推動下，進一步形成并提升自身審美情趣，從而提升對兒童詩中美的感悟和體會，使自身素質能夠在兒童詩課堂中更有效地提升。

四、仿寫創作教學，鍛煉學生書面表達能力

寫作是表達自己的手段，也是展示自我的方式。打造詩意兒童詩課堂最重要的一點便是讓學生對兒童詩的詩意有切身體會，而對于這一點，沒什么比讓他們自己創作更加直接了。教師可以在課堂中開展仿寫創作教學，在課堂中給學生布置仿寫任務，讓他們進行仿寫，自己在旁輔助、點撥他們的創作，進而使他們能夠在創作中體會到兒童詩創作的樂趣，愛上兒童詩。

仿寫創作教學的展開，可先根據學生能力，從一些簡單句子的仿寫開始，再慢慢拓展到一首詩的仿寫。例如，筆者在一次教學中，讓學生對葉圣陶先生《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”展開仿寫，并啟發學生：“彎彎的除了月亮是不是還有河流、橋等事物？那小小的除了船還有什么？”“如果我們不寫彎彎的，是不是還可以寫軟軟的、柔柔的等”這樣一來，在筆者的啟發下，學生都紛紛動筆進行仿寫創作，并充分投入其中；然后，筆者再引導學生對《小小的船》全詩展開仿寫，通過引導點撥，幫助他們完成創作，他們都表示在仿寫創作中得到了很愉快的創作體驗。

結 語

綜上所述，打造詩意兒童詩教學課堂，可以通過實施鑒賞教學來提升學生想象力，從而使他們能夠進一步地對兒童詩的美有所體會。通過實施誦讀教學，使學生感受到音律美，從而激發他們學習兒童詩的興趣。實施生活化教學，從生活層面刺激學生審美情趣的形成，有助于加深他們對兒童詩的認知和理解。實施仿寫創作教學，提升學生書面表達能力，從而使他們能夠愛上寫作、愛上兒童詩。這幾個方面的教學任務和目標完成后，學生的文字功底和文學基礎可能會在課堂學習中得到扎實和提升，并能夠進一步地感受到兒童詩的詩意，在充滿詩意的兒童詩教學課堂中愉快地學習成長。