生活化視角—讓學生在生活經驗基礎上學習

辛艷蕊

（山東省青島市棗山小學，山東青島 266100）

引 言

陳鶴琴說：“活的教育，應該是在真實的自然和社會環境，真切的生活經驗基礎上的自然學習。”語文課程標準2011年版在第三部分實施建議中也指出：語文課堂教學要從學生的最近發展區出發，充分調動和尊重學生個體經驗、感受，努力體現語文課程的實踐性，促進學生語言的積累、感悟和運用[1]。教學中，筆者嘗試讓高度概括和凝練的文本語言與學生的生活經驗聯系起來，在切身感受的遷移和設身處地將心比心的情感推及中形成個體獨特的體驗和個性化的理解，促進思想和表達的提升。從而讓學生的學習走向真實、扎實和豐實，對漢語言文字的理解和運用更加準確和充滿情感，并在不斷地閱讀學習積累中愛上語言文字。

一、直接生活經驗遷移比照，讓學生自然學習和真切感知

《水》教學片段：師：同學們，炎炎夏日，你們在操場上運動之后，有什么感受？生1：口渴，非常想喝水。生2：嗓子眼都快冒煙了。生3：我想到了一個成語，口干舌燥。生4：還有汗流浹背，衣服都粘在身上了。黏糊糊的難受死了。師：這時候我們是多么渴望咕咚咕咚地猛灌幾大碗清水啊！當然，甜滋滋或者酸溜溜的飲料更佳。（生大笑）可是，這時候的你，算是很缺水的狀態嗎？（生搖頭）見過風干了的狗尾巴草嗎？生5：見過。一點水分也沒有了。師：生活在嚴重缺水地區的馬朝虎和他的三兄弟，在這樣的夏日里，就像快被曬干的狗尾巴草，由此可見，他們也是——生6：口干舌燥，嗓子眼冒煙。生7：渾身燙燙的，連汗水都流光了。生8：此時的他們，可比我們干得多了。師：瞧，簡簡單單的一個比喻，看似輕描淡寫，實則其分量遠超我們烈日下活動后的干渴。馬朝虎這樣看似輕松實際上分量很重的寫法，課文中還有很多，請大家再讀課文，仔細找一找、品一品。

因為時代的差異或者與作者本身境界高度的差距，小學階段的學生對于課文中一些語言的理解并不能準確、深刻，這就需要教師去花心思引領、解惑、啟發和感悟，與作者形成共鳴。上述案例中，筆者圍繞課文中作者說的炎炎夏日兄弟四個快成了風干的狗尾巴草這個形象的比喻，通過聯系他們烈日下上體育課劇烈運動后的直接經驗，將其干渴與作者的干渴進行對比，從而讓學生真切體味到作者的家鄉缺水之嚴重和人們對水需要之迫切。這樣的教學，與直接解讀作者像干狗尾巴草一樣缺水，要形象、生動得多，學生也更容易理解。在學生掌握了方法之后，筆者再讓他們走進課文找一找相似的表達。這既是對閱讀方法的檢驗和鞏固，也是對課文閱讀的再深入。

二、間接生活經驗喚起通感，讓學生自然學習、準確把握

《負荊請罪》教學片段：師：通過閱讀，你猜一猜，在廉頗的眼里，藺相如是個什么樣的人？生1：應該是個只會夸夸其談、沒有真本事的人。師：知道廉頗的功績嗎？生2：我知道，廉頗沖鋒陷陣，出生入死，為保衛趙國立下了汗馬功勞。師：所以在他眼里，磨嘴皮子的都是無用功，兵刃相見才是真本事、真能耐，是吧？（生不斷點頭）師：那在韓勃的眼里，藺相如又是怎樣的人呢？生3:口才極好、敢于斗爭的人。他與秦王說理，寸步不讓，毫不膽怯。師：對藺相如不同的認識，造成了不同的態度。如果你是廉頗，你會服氣一個靠嘴皮子上位的人嗎？生4：如果我是廉頗，我覺得我也不會服氣趙王的做法。藺相如是能言善辯，敢于跟威風八面的秦王斗，但只能說明他的膽識，與廉頗戰場上流血流汗相比，根本不值一提。師：聽說過《燭之武退秦師》的故事嗎？（簡要概述，內容略）你還覺得，只有兵刃相見的斗爭才是斗爭嗎？（生搖頭）

對于藺相如的上位，廉頗的那種內心不平衡需要學生去設身處地地感悟，方能理解廉頗的舉動，也才不至于膚淺地給廉頗貼上“小心眼”“嫉妒”“簡單粗暴”等標簽；而是心生對廉頗過錯的理解和諒解，包容和寬恕。筆者在讓學生聯系自己想法的基礎上，介紹《燭之武退秦師》的故事，讓他們很好地理解斗爭的多種方式，從而正確理解彼時廉頗的真實心態和自我認識錯誤之處。這樣，學生看待問題的非好即壞觀點會得到糾偏，逐漸學會辯證地看待問題。

諸如此類的閱讀引導，在筆者的教學中會反復運用到。因為小學生閱讀面尚且窄小，情感、語感等經驗很不豐富，因此在閱讀中很少有直接經驗可以使用。在閱讀時，教師要多給學生積累一些規律性的東西；同時，在新課學習時，不妨多提供幾個相似文本，以便他們演繹歸納，形成穩定認知。這樣的間接經驗積累，會給學生更自然、更輕松的學習提供便利[2]。

三、直觀實驗操作體驗分析，讓學生自然學習、深化思維

《草原》教學片段：師：在老舍爺爺的眼里，草原上的小丘是什么樣的？生1：非常柔美。生2：就像畫家用綠色的畫筆直接涂抹出來的一樣。生3：這些小丘不是憑空凸起的，而是很自然的起起伏伏。生4：小丘沒有斷斷續續，而是連綿起伏的，一直延伸到遠方。師：大家真會讀書！草原上的小丘，線條是那么柔美，老舍爺爺將它們比作了中國畫，這是一幅怎樣的中國畫？誰能拿著這只綠色的粉筆將這幅畫畫出來？（請一名學生拿起粉筆在黑板上作畫，該學生平捏粉筆，畫出一段波浪，并用綠色填滿）師：大家看，他畫得像嗎？生5：線條很流暢，像。師：說到線條，我來把它的邊緣描深一點。（只勾勒出一小段，以便形成對比）生6：不可以，這是勾邊，不能突出小丘那種柔美的樣子。生7：老舍爺爺說，這些小丘是用綠色渲染出來的，不是用線條勾勒出的。如果勾勒出線條，小丘的樣子就不柔美了。師：通過對比，我們發現，渲染和勾勒原來會出現兩種風格，你現在理解這兩個詞了嗎？生8：渲染就是沒有對輪廓進行勾畫、限制，這樣顏色就顯得沒有清晰的邊界，這真是草原上綠草綿延的樣子，也才能像老舍爺爺說的那樣，有流動起來，一直流入云際的感覺。生9：勾勒顯得界限分明，如同剪紙一樣輪廓分明，這是高山才有的樣子。

“渲染”和“勾勒”是美術上的兩個專業術語，如果通過查字典或者教師的闡述，學生也不一定能理解這種專業化的語言；即使理解了，也很難形成渲染那種流動起來的感覺。因此，筆者借助作畫比較的方式，給學生帶來視覺的沖擊和體驗；并通過對比分析，自然感知兩個詞語的意味，這樣的教學，更凸顯出學生語言感悟的培養目標。

讓學生動一動手，畫一畫、演一演，可以讓原本抽象、概括的表達變得形象生動起來，也讓他們更加輕松地讀懂、讀透、讀深刻，品味到文字的美妙意蘊。這樣符合學生當下認知的語文學習，可以讓他們在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解，獲得思想和表達的啟迪。

結 語

總之，充分關注學生走進課堂時的真實認知狀態，密切聯系學生的生活經驗，喚起他們的間接經驗，可以讓他們自然地學習和積極主動地思維，從而生成正確與充沛的情感，進而實現語文學習的效益最大化。