引導文本細讀 提升閱讀素養

宗艷蘭

（江蘇省如東縣曹埠鎮曹埠小學，江蘇南通 226402）

引 言

在小學語文閱讀課的教學中，教師、學生和文本之間的相互交流依靠的是閱讀的方式。引導學生對課文進行有效閱讀，有利于其深入理解課文內涵，同時培養學生的語感。閱讀課的教學中，教師不應該帶領學生去感受文章的每一個詞語和句子，而是應該挑選其中的重點詞句進行閱讀。作為小學的語文教師，把握課文“細讀點”這一關鍵步驟需要我們去完成，以促進學生閱讀的高效性。

一、細讀文本重點詞句，提升閱讀素養

1.細讀文本重點詞句，推進文本對話

小學語文課本里，不管哪一篇文章，都有關鍵詞句，這些詞句往往展現了作者的匠心，也對全文起到了“點睛”的作用，所創造出來的語言感染力極強。對于這種詞句，教師應引導學生給予高度重視，著重分析它們的深意。

例如，一位教師對《負荊請罪》這篇課文進行教學時，準確把握了文章的關鍵詞“負荊請罪”，讓學生在這個詞的基礎上感受廉頗與藺相如的語言和動作，從而體會到廉頗知錯能改和藺相如寬容待人的優秀品格。除了細讀關鍵詞，還要重視關鍵句。課文的關鍵句對全文起著畫龍點睛的效果，不僅細致地剖析了人物特征，還展現了文章的中心思想。

2.細讀文本重點詞句，感受文本情感

對于課文的細讀，可以從不同的角度著手，限于上課僅有的40分鐘時間，學生只能對課文的關鍵部分展開細讀。而細讀的切入點往往可以選擇一些描寫人物、場景或語言的句子來進行。

例如，一位教師在教學《鄭成功》時，先進行了示范性的朗讀：“鄭成功慷慨激昂地說‘臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！’”然后，再讓學生把這句話里的“慷慨激昂”“自古以來”“絕不允許”“一定”等關鍵詞勾畫出來進行體會，并以鄭成功的身份進行表演，感受鄭成功勢要收復臺灣的堅定決心。學生在這樣的感受中，走進了人物的內心，從而對鄭成功強烈的愛國情感和收復失地的決心產生更為深刻的體會。

除了感悟人物的情感，教師還應指導學生對文章的表達手法和語言特征進行分析，領悟語言的魅力。開展文本細讀，關鍵是深入文本去感受人物的思想感情，這正好是學生細讀課文的難點。學生只有在對課文進行細致的品味之后，才能完全體會作者隱藏于文字背后的個人情感，感悟文章所表達的濃濃的思想感情。為此，教師應同學生一道走進課文的意境，近距離接觸課文中的人物形象，對他們的內心情感進行更為深刻的理解。

3.細讀文本重點詞句，升華文本情感

在閱讀課的教學中，教師要善于引導學生細讀文本重點詞句，以此升華文本情感。

例如，一位教師用如下的問題來引導學生對《在大海中永生》進行細讀：“為紀念鄧小平爺爺，作者寫下了這篇文章，以表達人民對鄧爺爺的愛戴和思念。這一感情從哪些句子能夠體會得到？文中對于鄧爺爺的豐功偉績做了怎樣的描寫？”學生隨即結合課文進行回答，教師邊聽邊補充和引導。然后教師繼續問：“課文里有一句‘大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……’這句話蘊含了作者怎樣的感情呢？課文里還有一處排比句：‘也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許……’它在文章中起到了什么效果？”學生聽完這些引導式的提問后，馬上進行了朗讀和思考，并爭先恐后地舉手回答。有學生回答：“在句子‘大海嗚咽……’里，作者對大海和寒風進行了擬人的寫法，還用了‘嗚咽’等動詞表達對鄧爺爺的無盡思念。排比句則用反復強調的氣勢，強烈地表現出鄧爺爺永垂不朽的精神?！?/p>

二、細讀文本空白之處，培養學生語感

1.細讀文本“留白”之處，培養學生語感

對文章中的留白部分，教師應用合適的方法引導學生展開細讀，讓他們在自我想象中，實現對課文的理解，同時實現語感的培養[1]。

例如，課文《彭德懷和他的大黑騾子》里寫道：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽——”這句話戛然而止，這就是作者給讀者的留白。課堂上，筆者讓學生反復朗讀這句話，鼓勵學生根據自己的感受發揮想象。有學生認為這樣是因為感到內疚，也有學生說這種表達方式更能把彭德懷對大黑騾子的感情表現得淋漓盡致。等學生進行自我表達后，筆者追問：“要是生活在和平年代，大黑騾子會死掉嗎？那些英勇的戰士和質樸的人民會犧牲嗎？”學生聽后，若有所思，紛紛想起來表達自己的想法。這就說明學生的情感在閱讀過程中實現了與課文情感的交流，豐富了他們的情感體驗。

2.細讀文本空白意境，培養學生語感

細細品味文章的意境，有助于增添讀者的想象空間。人教版小學語文教材里的部分文章，其意境就是依靠優美的文字來營造的。對于這些意境，教師應讓學生對課文進行細致的品讀，從而感悟隱藏其中的意境。

例如，《荷花》一文僅用一個“冒”字就把荷花的美表現得活靈活現。對于這篇課文的理解，筆者進行了如下引導。師：“同學們，這篇文章用了‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來’來表達荷花的美，讀過這句話后，你的腦海中對荷花留下了什么樣的圖景？”生1：“我的腦海中浮現出綠色的大圓盤里，長出了一朵潔白的荷花，看上去特別漂亮。”師：“課文中的哪個詞讓你產生了這樣的感受？”生2：“我通過‘冒’字體會到的?！睅煟骸斑@么說來，僅僅一個‘冒’字，既體現了荷花的靜態美，還凸顯了荷花的——”生4：“動態美?！?/p>

三、細讀文本“疑惑”之處，引發閱讀思辨

對于課文中的一些理解難點，學生剛開始閱讀時，很可能無從下手，無法理解其深意。當學生遇到文章里一些與個人經驗不符的場景，或者不同句子間的跨越度較大時，教師需要帶領學生以全局視角感受創作意圖，進而體會這些難點句子，挖掘隱藏于其后的中心思想[2]。

例如，《二泉映月》這篇課文，學生對“似乎聽到了深沉的嘆息……”這句話很明顯無法理解透徹，就會想到：“是泉水在哭泣和嘆息嗎？如果不是的話，那這里作者為什么會用到嘆息和哭泣呢？”學生對全文進行閱讀和體會后，才發現原來這里的嘆息與哭泣說的是阿炳。當他們理解到這層意思時，教師可以進行深入的引導：“阿炳想表達的東西是什么呢？”學生跟著教師的牽引繼續思考，進而體會到阿炳已然雙目失明，他再也不能欣賞那清澈見底的二泉和倒映其中的皎潔的明月了，他一定為此悲痛萬分。這也間接地表現出他對自己的命途坎坷和生活的不如意的感慨。在這樣的環境下，他能做的只有嘆息和哭泣，盡管如此，也無法磨滅他對音樂的熱愛，他仍然把自己對音樂的追求融入了《二泉映月》這首曲子當中。人們聽了這首曲子之后，更能感受到阿炳的真情實感。所以教師一定要掌握好對文章細節的教學，只有這樣才能賦予課堂教學以科學性和高效性，讓學生實現通過細讀掌握語文知識和情感培養的目的。

結 語

總之，《語文課程標準》是非常提倡文本細讀的教學方式的。教師要重視文本細讀的教學價值，把握課文中的關鍵詞句、飽含感情的人物語言和留白，讓學生圍繞它們展開細讀，實現閱讀教學的高效性。

[參考文獻]

[1] 張欣.文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].天津:天津師范大學,2013.

[2] 李本友.文本與理解——語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[D].重慶:西南大學,2012.