在中學歷史課堂中如何創設最佳教學情景

黃俊琳

隨著新一輪基礎教育課程改革的深人與發展，歷史課堂教學方式發生了很大的變化，在課堂教學中創設最佳的教學情境成為一大亮點。最佳課堂教學情境，是運用情感與創設環境的和諧統一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學生的情感發展，注重主體的感受與體驗以及感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。那么我們歷史教師如何在45分鐘的課堂教學過程中創設出最佳的教學情境呢?我認為:

一.以疑設景 ， 激發學生求知欲

孔子說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睘榇宋易⒅卦诮虒W中給學生精心設計值得探究思考的問題。要學生置身歷史情景中，加深對歷史認識。例如：在講到商鞅變法的時候，我給學生設計了這樣的問題：“秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅謀反，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了？還是失敗了?為什么”這樣問題的設計使課堂氣氛活躍,學生爭相發言，闡述自己的觀點。通過在活動中進行合作探究。他們的思想和觀點在相互碰撞下迸發燦爛的火花。

二.運用圖片、實物、模型等創設物具情境

在歷史教學中所謂的物具是指具有歷史教學價值的歷史遺留下來的物品或文物，如古錢幣、古器皿等歷史文物;還包括文物的鷹品，歷史人物或歷史物景的模型等。教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型等直觀材料，很好地創設物具情境，展示物具并配以有說服力的講解，這樣不僅可以使課上得生動活潑、形象直觀，使學生對所學的歷史經久不忘;也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解;而且還可以使學生參與其情境去探索新事物，提出新觀點。

三.伴角色表演 ， 體會歷史情景

引導學生積極參與教學活動，這樣可加深學生對知識的理解，激發他們不斷的追求新知識的欲望。增強他們學習的信心。如在講西安事變一課，讓學生事先準備模擬“西安事變”前后，張學良，楊虎城對蔣介石進行勸說和“兵諫”的大致過程，增強了課堂的生動性和真實感。學生不僅深刻的理解“西安事變”的重要意義，還擁有了自我表現的機會和發展潛能的場所，他們的心理得到了一種滿足。通過表演、再現歷史，在這樣的歷史情景中，也能激發學生對新的學習內容的求知欲。

四.引導學生表演課本短劇，創設模擬角色情境

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在課堂教學中創設模擬角色情境，增強學生主體性、參與性。通過學生模擬過去歷史的片斷，演染課堂氣氛，謂動學生的積極性，增加學生的學史興趣。

如在《美國內戰》一節課的教學中，南北矛盾的內容比較抽象，教師可指導學生創設模擬角色情境，選出部分具有表演才能的學生分成兩組，分別扮演南北方的議員代表，再現正在進行激烈辯論的美國國會會議場景。課前要求同學們查閱資料，研究史料，然后設計角色，編寫"劇本"，最后把短劇搬迸課堂。兩組同學分別就南北矛盾中的焦點問題展開激烈的爭論，最后得出結論，化解難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛。又調動了學生的積極性，還提高了學生的能力。整個過程實際上是學生從一次創新到又一次創新最終達到升華的過程。在這個過程中同學們的個人能力得到錘煉，心靈得到了振撼，潛能得到了釋放。

課堂是促進學生主體發展的主陣地，教師要立足于課堂，把學生當作一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。當師生的參與、互動、協商成為教學不可分割的一部分時，課堂才生機勃發、詩意交融、生命流動；課堂才使學生張揚個性、促進發展、體驗成功；課堂才給學生的學習帶來生氣、歡樂和幸福。