應用型高校中景觀設計的實踐教育作用

張 帆

隨著我國經(jīng)濟社會制造業(yè)的快速發(fā)展，我國對于高水平景觀設計人才的渴求日益增加。由于我國應用型高校景觀設計的實踐教育發(fā)展較晚，發(fā)展速度較慢。這在很大程度上導致我國景觀設計人才的專業(yè)實踐能力無法較好地滿足我國制造業(yè)企業(yè)的需求。以下將從應用型高校中景觀設計實踐教育的問題角度出發(fā)，對應用型高校景觀設計實踐教育作用進行詳細論述。

一.應用型高校景觀設計教育中存在的問題

1.1 教學模式以理論講解占為主導

當前，許多應用型高校的景觀設計教育采用的教學模式都是以理論占為主導，缺乏實踐活動訓練。我們發(fā)現(xiàn)，對于很多景觀設計專業(yè)的學生,往往是理論知識豐富，但是在實踐運用中，無法將其所學很好地運用于工作當中，在實際解決問題上能力差強人意。為了更好地促使學生把理論與實踐相結合,我們的景觀設計實踐教育應盡可能地增多實踐活動機會。例如我們可以鼓勵學生走出學校,到一些社區(qū)跟人們進行互動交流，利用其所學來解決現(xiàn)實生活中的空間問題。其次，我們可以安排一些講座或者學術報告,邀請一些國內外景觀設計的專家來給學生進行演講或者問題解答。最后，學校可以在校內增設訓練基地或者加強校企合作，利用這些方式盡可能地為我們的學生提供一些理論講解以外的實踐機會。

1.2 師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗

對于全國許多應用型高校而言，許多教師往往是剛剛從學校畢業(yè)，緊接著就到學校進行景觀設計教學工作。我們發(fā)現(xiàn)，實際上許多擔當景觀設計教學工作的教師并沒有相關景觀設計的實踐工作經(jīng)驗，因此對于景觀設計的教學可以說是“紙上談兵”。為了更好地提高景觀設計實踐教育的質量，我們必須提高師資隊伍的專業(yè)實踐能力。對于學校缺乏實踐工作經(jīng)驗的教師，學校可以支持其到一些單位或者企業(yè)進行掛職訓練，以此提高其專業(yè)實踐能力，或者一開始在教師的聘請上，如果現(xiàn)實條件允許，學校應盡可能聘請一些具備景觀設計實踐經(jīng)驗的教師[3]。

1.3 教學方式落后

當前我國的應用型高校景觀設計教育教學方式往往采用的是以教師講解作為主導，這種“教師在教臺上講、學生在臺底下聽”的教學方式枯燥并且單一，往往不能激發(fā)學生的學習興趣，很容易造成學生在景觀設計專業(yè)上學習熱情的損傷。應用型高校中的景觀設計實踐教育應該更多地以學生作為主導，實施探究式、合作式教學。在給予學生實踐機會的同時，在確定實踐中景觀設計最終方案之前，在課堂上教師應給予學生更多溝通、交流、展示、合作、競爭的機會。學生之間的合作、探究，再加上教師的適當點評以及引導，能夠使得學生之間以及學生與教師之間對于某一景觀設計的想法進行交流、碰撞，這個過程能夠很好地激發(fā)學生的思考能力、思維發(fā)散能力，并開拓學生的思維空間以及整個視野[2]。

二.應用型高校如何更好地實施景觀設計實踐教育

我們知道，對于應用型高校中景觀設計的實踐教育而言，其最終教育目的為：培養(yǎng)學生利用所學的景觀設計專業(yè)知識進行實踐運用的能力。這種培養(yǎng)目標就要求我們的學生走出課堂，進入社會實踐。在景觀設計的某一實踐中，通過與當?shù)鼐用竦淖咴L、交流完成前期的走訪調研，之后回到課堂與其他學生以及教師進行充分地交流溝通，形成自己的草稿方案，最終在展示以后，確定此次實踐的最優(yōu)方案。景觀設計實踐教育要求學生不僅要學好基本功，對于專業(yè)上的理論知識做到充分掌握，其次，還要在課外實踐中獨立地完成實踐探索。這樣的景觀設計實踐教育，不再是教師理論知識單一的講解，也不再淺層次地停留于“紙上談兵”，而是變成了學生能夠充分展示其職業(yè)技能設計的一個平臺。通過景觀設計實踐教育，學生各方面的實踐能力都得到了充分的鍛煉，像走訪調研能力、溝通交流能力、解決實際問題的能力、與他人合作溝通的能力以及極為重要的理論與實踐相結合的能力等等。相信，當學生通過景觀設計實踐教育獲得這些能力以后，在日后的景觀設計工作中，一定可以做到游刃有余、坦然自若。

三.應用型高校景觀設計實踐教育的特色

應用型高校景觀設計實踐教育主要分為三個階段：

第一階段為走訪調查階段：在學生進行景觀設計實踐設計的前期，學生需要對當?shù)氐奈幕攸c進行了解并進行資料上的收集。通過對當?shù)鼐用竦淖咴L，了解當?shù)匚幕攸c以及相關傳統(tǒng)技藝，并通過與居民的溝通交流了解其對于其景觀設計的相關建議和相應需求。

第二階段為草擬方案的形成階段：學生在完成第一階段的走訪調研之后，回到課堂進行分組式小組討論，首先是小組內部，學生依次對實踐景觀設計的感受以及想法進行陳述以及整理，形成一個或者兩個較為完整的初期的草擬方案，當然，這并不是最終結果。其次，每個小組提交其小組的一個或兩個草擬方案，并依次進行代表發(fā)言對其方案進行陳述，小組之間再進行景觀設計方案的二次交流與思想碰撞，需要注意的是，教師整個過程都需要參與其中，對于學生討論時遇到的問題進行適當?shù)囊龑А⒔o予一定的建議，并且在每個小組對方案進行陳述提交后，教師必須進行點評，對于學生一些想法上的創(chuàng)新或者方案中比較好的點，教師應給予及時的表揚。在第二階段，通過同學們對自己小組方案的陳述、對其他小組方案的傾聽思考，學生的實踐景觀設計方案不斷得到優(yōu)化，最終形成一個較為完善全面的最終結果。在整個過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生的表達能力、傾聽能力、思考能力、團隊協(xié)作能力等都得到了很大提高，同時學生之間思想上的相互分享、碰撞有利于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力并開拓其視野。

第三階段為理論到空間的轉換：學生利用三維模型把其最終草擬方案轉換成可視化成果，整個過程依然是分組式進行。

第四階段為最終景觀設計結果的匯報：當學生把其方案轉換成最終的可視化成果以后，整個景觀設計實踐基本上就接近尾聲了。在最終方案的匯報中，我們應邀請當?shù)鼐用褚约捌髽I(yè)共同參與其中。每個小組以團隊的方式對其方案進行匯報，之后，當?shù)鼐用褚约捌髽I(yè)代表以及教師對其進行點評以及最優(yōu)方案的評選。這個過程相當于還原了將來學生進行景觀設計工作時對客戶進行方案展示匯報的過程，其實，對于景觀設計的整個實踐過程都為學生日后的景觀設計工作奠定了良好的基礎。而且，景觀設計的實踐教育使得我們的景觀設計課堂形式不再枯燥單一，豐富的課堂形式有利于提高學生對于景觀設計專業(yè)的學習熱情。

四.應用型高校景觀設計實踐教育的作用

3.1 幫助學生更多地了解地方文化

在應用型高校景觀設計的實踐教育中，當學校盡可能地為學生提供了實踐探索的機會以后，首先能夠幫助學生在實踐中能夠更多地了解許多地方文化。眾所周知，所有景觀設計的理念一定不能脫離當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，而只有當學生對于一些國內藝術以及習俗有了一定認知之后，日后在景觀設計的工作當中可以更好地滿足其對于文化的追尋[1]。

3.2 培養(yǎng)學生的走訪調研能力、溝通能力以及解決問題的能力

任何景觀設計工作都離開在地景空間中走訪的過程，前期的景觀設計實踐教育能夠讓學生提前進行走訪訓練。在走訪中，學生需要了解一些當?shù)貍鹘y(tǒng)的技藝、地景的變遷歷史以及空間使用權利、居民的日常活動等等。了解的過程會充分地鍛煉學生走訪調研能力，而這種能力恰恰是學生在日后工作實踐中必不可少地應具備的能力。另外，在走訪中，學生需要不斷與當?shù)鼐用襁M行溝通交流，以此收集并了解當?shù)鼐用窠o予的設計建議。而且因為每個人對于當?shù)匚幕J知的不同，因此對于當?shù)匚幕睦斫庖惨欢ǜ饔胁煌Ｔ跍贤ㄖ邪l(fā)現(xiàn)居民最關注的點以及妥善處理交流過程中發(fā)生的一些分歧，能夠很好地引導后期的景觀設計工作。當然，我們不難發(fā)現(xiàn)，交流的過程一定會很好地鍛煉學生的溝通交流能力以及解決問題的能力，而這些都是當前的景觀設計教育所不具備的，卻是我國企業(yè)對于當前景觀設計人才所渴求的。

3.3 提高學生與他人競爭以及合作的能力

二十一世紀的職場，不再追捧單人作戰(zhàn)，更多考驗的是團隊協(xié)作能力，即畢業(yè)生與他人進行合作、競爭的能力。在應用型高校景觀設計的實踐教育中，學生們在課堂上對于某一景觀設計方案之間的交流、競爭、互相彌補、互相幫助，能夠充分地鍛煉其團隊協(xié)作能力以及與他人競爭能力，提前為日后進入職場墊下良好的基礎。

3.4 培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力

在應用型高校景觀設計的實踐教育中，學生不但掌握了非常扎實的理論知識，又通過課外實踐完成了許多景觀設計實踐訓練。整個過程最為重要的就是，學生把理論落實到實際、思維跟實踐相結合的能力得到了提高。當學生有一天走出校門之后，不必再擔心自己無法適應職場需求或者勝任其實踐工作，相信，這就是對于應用型高校景觀設計實踐教育最好的詮釋了[4]。

綜上所述，由于我國應用型高校景觀設計實踐教育發(fā)展仍處于初期，這也使得其與職場中許多機遇與挑戰(zhàn)擦身而過。因此，提高我國應用型高校景觀設計實踐教育質量迫在眉睫，只有重視了培養(yǎng)學生設計思維與實踐相結合的能力，其才能在很好地在我國景觀設計的工作上發(fā)揮自己的力量。