高中英語閱讀經典文學賞析之短篇小說初探

顧亞敏

高中英語新課程標準指出：“普通高中英語課程同時還應幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態度。”經典文學作品的賞析無疑是學生認識世界、接觸多元文化最便捷有效的途徑。自2013年江蘇高考閱讀理解為馬克?吐溫的介紹之后，反思現行的教學，廣大師生對文學作品的閱讀重視與日俱增。值得重視的是，不僅僅是學生，大多數的教師對文學作品也有畏難情緒、缺乏必要的重視和興趣。

一.閱讀文學作品的必要性

1.接觸經典，感受地道英語

接觸并感受地道的英語表達對于語言的學習意義重大。而接觸地道語言的最有效途徑不外乎出國深造學習和閱讀兩種。相較于前者需要一定的經濟基礎作支撐，后者的可操作性就相對比較強了。而經典文學作品能成為經典并流傳下來，其閱讀價值自然不言而喻。當然，在閱讀過程中一定會不同程度地受到語言知識水平、人生閱歷感悟等方面因素的制約，但筆者認為在教師的有效閱讀指導引領下萃取精華，定有助于提升英語閱讀興趣、提高閱讀水平。

2.體味經典，蕩滌心智靈魂

文學作品的閱讀與語言知識學習效果立竿見影截然不同，閱讀更是一種循序漸進、潛移默化深層次的影響。正如蘇州市教研員劉洪老師所說：“Literature is not for use.”英語文學作品的閱讀意義絕不僅僅局限于知識學習本身，而是通過文字的閱讀達到心靈的碰撞。文學作品對于我們的心靈正如用竹籃打水般，雖看似毫無收獲，但籃子本身卻是真真切切感受到了徹底的蕩滌。文學閱讀在塑造人的感性生命，提升人的精神境界，培育人健全而完整的心靈和人格方面，有著其他任何一種教育方式都不能替代的獨特性。通過閱讀不同題材的文學作品，體味思考，與作者的文字、思想乃至靈魂進行深層次對話，發生碰撞、擦出火花。

二.研討課案例

基于對經典文學作品閱讀課的思考，激發學生文學作品閱讀的興趣，筆者選取了短篇小說進行研討教學。筆者選取了歐亨利經典短篇小說Hearts and Hands 作為閱讀素材。歐亨利的小說向來以結局“意料之外、情理之中”著稱。雖然學生對于這位大師的小說風格并不陌生，但每次閱讀都可以帶來不一樣的震撼感受。張弛有度的情節發展引人入勝、出乎意料的故事結局耐人尋味、回頭細品才發現原來情節發展中早就埋下伏筆，一切都在情理之中。學生大多并未讀過這篇小說，因此為了幫助學生更好地進行閱讀，筆者在閱讀時設置了如下問題：1.From the first three paragraphs,we know that_____

A.the two young were seated opposite to the young woman by accident.

B.the woman found the men were handcuffed by herself

C.the young woman was interested in the two men at the first sight of them.

D.the young woman may not be good at communication

2.When Easton uttered the underlined sentence "My butterfly days are over,I fear",his real meaning was that______

A.he would have to focus on his work? B.his workload as an officer was heavy

C.his chance of being with butterfly was small D.he would be put in prison

3.What would be the possible sentence following the underlined“and …“

A.and it is not easy to make such a fortune B.and I try my best to be a good officer

C.and I do the cheating things to collect money D.and the West is bound to be wealthy

4.Mr.glum-faced man can be described as___.

A.impolite and talkative

B.cautious and aggressive

C.kind and thoughtful

D.considerate and meddlesome

5.Which of the following can NOT be inferred from the passage?

A.Miss Fairchild wasn’t an ambassador

B.Easton was an officer with his prisoner

C.It was easy for Mr.Easton to get over embarrassment after being recognized.

D.Easton had been trying to make a big fortune in the West

6.What was the best title of the passage?

A.Miss Fairchild’s Trip?

B.Hearts and Hands

C.The Story of a Handcuff?

D.The Meeting of Two Friends

其中前三題為細節理解題，第四、五題是推斷題，第六題是主旨題。

筆者在課堂教學過程中以小說人物為抓手，從外貌、面部表情、語言表達和行為動作四個方面引領學生對人物進行深刻剖析、梳理情節。具體教學如下：1.通過小說五要素把握小說主要人物、背景、情節和主題。同時借助圖片和關鍵詞，幫助學生簡要復述故事情節。2.引導學生利用常識判斷本篇小說中人物的真正身份，同時總結出歐亨利小說結局即高潮，且通常“意料之外、情理之中”的寫作風格。3.主要通過問題設問的層層遞進和引導，分別從四個方面分析兩個主要人物的情感變化發展、未盡語言的潛在寓意、象征性語言真正所指、推測隱含意圖。在此過程中讓學生真切感受作者伏筆的巧妙設置。4.體悟小說主題。品讀小說的過程觸發了學生對人生觀價值觀的深刻思考， 也體悟出了不同的認識，如有同學認為All men are created kind! 也有同學從中體悟到Don’t judge a book by its cover等。

三.文學作品課的思考

1.短篇小說 開啟閱讀相對于其他體裁的閱讀素材，不少同學懼怕經典文學，認為它們晦澀難懂。誠然，由于不同的文化教育背景、社會價值觀、生活歷練不夠充足等原因一定程度上提升了閱讀文學經典的難度。為了打消學生的顧慮，筆者選擇了短篇小說作為閱讀的起始，激發學生的閱讀興趣。歐亨利的這篇小說既有引人入勝的情節發展，又有寓意深刻的主題思想。

2.深層探究 體悟樂趣正所謂“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”。感受語言的地道表達、體會語言基于表層理解的深層含義無一不增添了閱讀的樂趣。例如本篇小說中Mr.glum-faced三次插話。第一次表面看起來僅僅是為了承認他是罪犯，但細細體悟下來，學生感受到他是為了保護Mr.Easton---這位真正罪犯的尊嚴。第二次字面含義是消除Miss Fairchild的顧慮，實則是為了確保謊言不被拆穿。而最后一次通過表面催促Mr.Easton帶他去吸煙室避免了二人再次陷入談話尷尬的境地。學生轉被動閱讀為主動思考，不做思維上的懶人。在思想碰撞的火花中享受閱讀魅力所帶來的樂趣。

3.精讀內省 啟發思考阿萊克斯·羅杰曾說過：“我的信條是，文學教師的任務不是將已消化了的意義作品遞交給學生，而是要教會學生自己去閱讀，去理解作品；不是將權威們裁定的、廣為接受的評論與見解傳授給學生，而是要培養理智的、熟練而敏銳的讀者，由他們自己忠實地根據作品去發現，去評價。”給予學生充足的學習和內化時間，引導學生在享受文學經典閱讀的過程中思考品味人生，真正實現語言學習工具性和人文性。

總而言之，短篇小說閱讀開啟了經典文學閱讀的大門，引領學生們走近經典、走進經典。教師在加強自身文學作品閱讀的基礎上挑選適合高中學生閱讀的文學作品，引導學生加深對作品閱讀的理解和主題的把握、體味作者縝密的思維、地道的表達、到位的語言。幫助學生開啟閱讀的大門，真正享受閱讀帶來的樂趣，并從中受益。