小學班主任班級管理策略探析

朱慧英

小學階段的學生正處于生理以及心理等各個方面成長發育的關鍵時期，學生們在一時期形成怎樣的性格、養成怎樣的品德修養、擁有怎樣的邏輯思考方式等都會對他們以后的學習、工作甚至是整個人生產生潛在的影響。基于此,小學班主任就需要慎重地對待自己的管理工作，從自己所負責班級學生具體的特點出發，探究適應的科學管理策略，為學生們創設出一個良好的學習、生活氛圍,進而為培養適應社會發展的高素質人才奠定良好的基礎。

一.注重交流，建立和諧的師生關系

在小學班級管理過程中，班主任和小學生之間的關系如何是極其關鍵的，小學班主任對此要有一個清楚的認知。假如小學生與班主任的關系比較僵硬的話，班主任的許多管理措施是很難順利進行下去的，但假如班主任與小學生之間的關系比較和諧的話，小學生就會愿意接受班主任的管理引導，使得班級管理工作順利進行下去。

具體而言，在平時的教學和管理過程中，一方面，在平時的語文教學課堂上，班主任就可以打破傳統的機械灌輸模式，而將討論交流、問題辯論等形式引入具體的教學過程當中，以加強教師和小學生們的學習互動，使得小學生充分感受到教師的專業性，對其產生崇拜感，愿意聽從教師意見。另一方面，在課下的時候，班主任更是要加強與學生們的交流，比如其可以組織開展一些諸如拔河比賽、短途旅行等活動，在活動過程中，班主任可以與小學生們進行親密的接觸，從而在深入了解每一個學生的基礎上讓小學生們對自己也有一個深刻的了解，從而拉近彼此之間的距離。

二.重視民主，讓學生參與班級管理

小學階段的學生雖然大多年級比較小，但時他們已經具備了一定的自主意識與民主意識，尤其是小學高年級的學生，更是期望通過自己的實踐努力去獲得某些知識或能力。但是，受傳統教育思想的影響下，在當前這樣一個大的教育教學環境下，許多小學班主任都習慣性地自己一個人對班級事務進行掌控，比如，他們都會自己獨立為學生們制定出某些學習目標或者是需要遵守的班級準則，只要求學生單純地接受，這是非常不可取的。因此，在平時的班級管理過程中，小學班主任就需要給予小學生主體作用以充分的重視，將民主觀念引入具體的管理過程中，增強學生對班級管理的參與性。

舉例說明，首先在班級紀律制定過程中，班主任可以組織全班同學開展一次班會活動，在班會上，班主任可以在把握主要方向的基礎上鼓勵學生們針對具體的紀律項目各抒己見，共同制定出本班級的班規，由于學生們在此過程中得到了充分的尊重，而且是由他們親自制定出具體的紀律，這就會大大增強他們遵守紀律的自覺性。當此班級紀律實施一段時間以后，班主任可以組織學生們再次開展一次班會活動，要求學生們針對班規的具體實施發表意見，指出其中不合理或難以實施的項目，然后跟同學們一起討論尋找解決的辦法，比如針對某些同學清掃教室不到位的現象，可以采用評分獎懲制度來激勵每一位學生等。

三.家校聯合，充分地利用家長資源

小學班主任在對班級學生們進行管理的過程中，不能夠將目光僅僅局限于自己具體管理措施的改進上，其還要充分認識到一點，即小學生們有很大一部分時間是在家庭生活中度過的，他們的父母對他們也會有更加深入的了解。因此，小學班主任在管理班級的過程中就可以充分借助學生家長的力量，在家校合力之下實現有效的班級管理。

舉例說明，在平時的班級管理過程中，小學班主任首先就可以借助微信、QQ等信息工具與學生家長建立親密的聯系，從而隨時了解學生在家中的表現，并且將學生在學校的表現及時地反應給學生家長，以針對學生們的問題共同商討出有效的解決方法。此外，在平時的課余時間，小學班主任還要加強對小學生們的家訪活動，在與學生家長近距離交流的過程中對小學生們的生活環境有一個全面而深入的了解，從而探尋出小學生某些行為的深層次原因，這樣小學班主任在解決某些學生問題的時候就能夠做到有的放矢，提高班級管理效率。