初中語文課堂如何培養后進生的自信心

賴玉芬

《語文新課程標準》突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，而豐富的人文內涵，就包含對生命意識的重視，與一切生存狀態，生存環境，生命價值的思考和教育。

初中的語文教學，照道理，相對于其他學科英語、數學等來說，應是出現后進生最少的，甚至可以忽略不計。但在我所任教的薄弱學校，正如我們校領導戲言：“最不缺的就是后進生”。語文也不能幸免。據我所知，每年剛升上我們學校的學生，平均每個班大約有十個左右的語文后進生，他們的分數都在六十分以下（以多次考試平均分計算）。而到升高中考試時，我們卻能夠做到及格率在百分之九十五以上，甚至達百分之百。這其中的奧妙何在？體現在課堂中，是如何操作的？

首先是了解對“后進生”概念的界定，據有關生理心理學觀點看來，所謂“后進生”，主要是指：一、學業不良，在學習—認識活動中，表現出基本的學習技能—讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。二、后進生的共同特點：學習目的性不強、熱情不高、學習的能力差、表現差、興趣低、畏難情緒嚴重等。三、后進生的心理特點及表現：（一）自卑心理由于平時沒有表現出什么才能，成績和操行也一直處于一般狀態，老師不賞識，在同學心目中無地位，產生自卑感，缺乏競爭欲望，競爭意識淡薄。主要表現為孤僻、悲觀、凡事敏感，常常自尋煩惱，缺乏前進的目標和進取心。（二）自傲心理 按說，學生有了自卑心理，那么，自傲心理就會很少了。其實不然，自傲和自卑往往是孿生兄弟，驕傲的人一遇到挫折常愛走向另一極端。自卑的人稍有成績又容易飄飄然，錯誤地認為原來老師同學對其看法不正確，因而厭惡周圍一切，把自己推向了老師同學的對立面。后進生在學習上表現出來的冷熱病，易反復，在很大程度上就是這種心理障礙的反映。（三）自棄心理由于自卑和自傲雙重矛盾心理，有些后進生認為自己學習基礎差，再努力也不會見效，最終失去奮起的勇氣，于是這些學生自甘落后，學習不肯用心，紀律不愿遵守，得過且過。（四）義氣心理有的后進生盡管學習成績不佳，自律性差，但社交能力強，他們對朋友講哥們義氣，有求必應。

針對后進生所表現出來的這些問題及其特點，我們應該怎么辦呢？美國著名的心理學家、哲學家威廉·詹姆斯曾告訴我們：“我毫不懷疑絕大多數人無論在生理上、精神上，還是道德上，都是很有限地利用了他們的潛力……我們所擁有的生命寶庫是我們連做夢也想不到的。”科學家對人類潛能的揭示，說明消除后進生學習上的心理障礙（自卑、自棄）、培養他們的自信心，從而激發他們的學習興趣，促使他們學習的進步，有著多么令人樂觀的前景。知道了教育的努力方向，那么，在實際教學活動中，我們應如何操作呢？

一.讓學生在真實感悟中認識人生價值

語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語言環境和深厚的歷史、地理和人文資源。在語文教育中滲透生命教育，不僅可以活化語文教育，使語文具有生命意義，而且可以通過感悟讓學生體味人自身的生命價值。比如人教版七上第一二單元的設置，顯然就為進行生命教育提供了很好的條件。第一單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些課文，將引導學生體味人生，關愛生命。學習這個單元，在整體把握課文內容中，帶領學生用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。第二單元的課文有的謳歌理想，有的闡述信念，有的論說人生修養。要求學生熟讀課文，聯系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味，讓學生在真實感悟中認識人生的價值。讓教學在潛移默化中達到了育人的目的，強化學生真實的生命意識，把生命意識和思想感情，道德品質密切結合，樹立正確的人生觀和價值觀，不斷拓寬語文教學的新途徑。

二.讓學生在課堂教學中學會珍愛，培養自信

教學活動是人的活動，“人”的復雜性決定了課堂教學的“不確定性”，而這些“不確定性”恰恰是我們應該加以利用的“生成性”教學資源。新課程認為“教學成功的關鍵是在于教師從生命的高度，以動態生成的觀點看待課堂教學。”因此，在“生成”的課堂教學中，關注生命內涵是生命教育在語文教學中滲透的關鍵。

記得人民教育家陶行知提醒教師要做到“有教無類”，在教師的心靈天平上，給每個學生都應是同樣的砝碼時說：“當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”而在實際工作中，我們卻不得不把天平往后進生方向傾斜。體現在課堂教學過程中，我是這樣做的：（事先把全班分成九個學習小組，實行小組計分制和個人得分制相結合的計分方法。開展學習小組競賽活動。每月統計一次各小組及個人得分情況，表揚得分最高的三個小組及六個個人得分最高的學生，提醒得分最低的三個小組多努力。每半個學期對得分最高的三個小組及六個個人進行一次獎勵。）（一）解決生字詞：課前布置學生進行預習，查詞典。一上課，就叫學生到黑板前來寫生字詞（不準帶課本及其他參考書上來），每人寫一個字包括拼音。這一部分是后進生最樂意做的，也最有信心。他們一般都會先查好詞典并有意識地記住這些生字詞和拼音，以便在課堂上好好表現一下自己，又可以為自己組及個人加分、爭光，機會難得。這時，我就盡量照顧后進生，由他們來完成，給他們這個表現自我的機會。而大部分后進生也非常珍惜這個機會，所以，一般生字詞都能寫對。老師恰當地給予表揚，加分，計入小組得分。他們會徒增自信心、榮譽感及成就感。這點對培養后進生學習語文的興趣很有幫助。（二）分析課文段落：多留意、多關注、多鼓勵后進生。提問時，一旦發現有后進生舉手，馬上示意他回答問題，并及時引導、啟發他，千萬不能讓他感到緊張、尷尬，尤其不能讓他“空手而歸”，哪怕是在老師的幫助下，也一定要讓他回答到一點，然后，就這一點，也要充分肯定他、表揚他，并加分，記錄小組得分，讓他獲得成功感，也讓他在“朋友”面前很有“面子”，因為他的那些“朋友”也往往就是后進生。這樣，無形之中，就在后進生里面樹立了一個學習的榜樣，使他們覺得：“他行，我也能行”（這樣，自信心就在無形中培養起來了）；同時，也讓后進生感覺到：老師一點都不歧視我們！老師很重視我們！我們要好好學呀，才對得起老師！哥們義氣在這里起了促進作用。（三）鞏固練習：這一個環節是后進生最怕的。因為鞏固練習大多是本節課學的內容，是直接檢測當堂課的聽課效果，有的又跟基礎有一定的關系，甚至是綜合考察語文能力的題目。如果只是一些簡單的基礎題或只跟本課有關系，那后進生還勉強能應付過去；如果是綜合題或要經過一翻思考才能回答的題目，后進生就會感覺很吃力，有的產生畏難情緒，自卑心理一做怪，就想到放棄。這時，老師要留多一點時間讓大家做鞏固練習，還要積極發揮小組的力量，特別是優生的作用。具體操作是：先給時間大家自己獨立思考完成練習，大概5、6分鐘后，再由小組討論，互相學習，最后確認答案。然后，再提問。這樣，原本不明確不知道答案的后進生在優生的提醒、討論之下，也能胸中有數，有了自信就敢回答問題了。當然，小組的安排是很重要的，必須是按照好、中、差來搭配的。還有，在教學過程中，盡量避免在學生面前，提“差生”“后進生”等字眼。不可避免時，我只說：“那些基礎相對比較差的學生”，而且，平時上課一再強調，學習沒有絕對的差生，差的只是基礎，只要愿意學，誰都可以學得好，做為一個中國人，學自己祖國的語言文字，絕對沒有問題。給他們強有力的信心，使他們堅信：“我行，我一定行！”

課堂是整個教學的關鍵環節，只有抓好了課堂，研究好了課堂，課堂有了效果，教學成績才能上來。而對于后進生來說，學習的關鍵是要有自信心。所以，我們很有必要在“課堂”上對這方面多進行一些研究、探討。正如語文特級教師錢夢龍所總結的那樣：優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通提高學生的學習欲望和熱情。”探討出更好的方法，讓后進生能有“苔花如米小，也學牡丹開”的自信心和機會。