探究式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用

張鳳麗

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和移動終端的飛速發(fā)展，2012年3月教育部為推進落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，要求把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，這是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。基于此，筆者試著在信息化環(huán)境下，將信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，嘗試探究式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的的運用，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。

一.探究式教學(xué)法淵源及其解讀

探究式教學(xué)法最早可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的問答式教學(xué)法，他通過一問一答的方式引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維活動，找出問題的答案，關(guān)于此，筆者曾經(jīng)在《蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”在高職英語課堂教學(xué)中的運用》一文中有過詳細論述。后來美國教育家約翰·杜威認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法，因此，他主張教學(xué)中要注重“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”。它的基本教育過程是暗示—問題—假設(shè)—推理—驗證。近幾年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國也有很多教育學(xué)者對探究式教學(xué)法進行了研究和運用，雖然提法不同，名稱各異，但其指導(dǎo)思想可以說都是“探究教學(xué)”。

探究式教學(xué)法，其內(nèi)涵在于通過給學(xué)生主動參與、自主探究的機會與空間，老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題的教學(xué)活動中，從中獲取知識，而且體驗探究的曲折與樂趣的過程。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才，是能力本位的教育，因此，在高職英語課程的授課過程中，筆者結(jié)合班級學(xué)情，設(shè)計學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)活動，因材施教，把提高學(xué)生的解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、團隊協(xié)作能力以及職場環(huán)境下的語言應(yīng)用能力放在首位，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭以及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二.信息化教學(xué)環(huán)境下探究式教學(xué)法的運用

筆者以知行英語綜合教程1第三單元Reading: The Good,the Bad and the Emmy教學(xué)為例，論述探究式教學(xué)法在信息化教學(xué)環(huán)境下的運用。

(一)引導(dǎo)學(xué)生線上自主探究

第三單元從學(xué)業(yè)和課余生活兩方面展示當(dāng)代大學(xué)生的生活特點，圍繞如何面對挫折以及平衡學(xué)業(yè)和課余活動的話題，給新生指引和啟發(fā)。學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近自身生活，學(xué)生對學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容充滿期待和新鮮感。但存在的問題是，由于詞匯量和西方文化知識的的欠缺，學(xué)生可能難以理解閱讀中相關(guān)的背景信息。此外，課文中新詞匯較多，部分詞匯對于學(xué)生而言有難度。因此，課前通知學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺進行詞匯和關(guān)鍵句型的自主學(xué)習(xí)，同時布置探究式的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找并搜集Muppet Babies、Woody Allen以及Emmy Awards等課文相關(guān)背景知識，同時對搜集到的信息進行整理分析，制作成海報，在課堂上與其他同學(xué)交流分享。這一自主探究學(xué)習(xí)過程充分利用高職學(xué)生動手能力強、有強烈的好奇心、思維比較活躍等特點，通過充分的課前預(yù)習(xí)促使學(xué)生投入到課堂教學(xué)活動中，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

（二）線下課堂探究式教學(xué)設(shè)計

線下課堂探究式教學(xué)設(shè)計流程為：情景導(dǎo)入→自主探究→小組討論→歸納小結(jié)→布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。

1.情景導(dǎo)入。投影播放豐富多彩的大學(xué)生活圖片和熟知的電影劇照，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生思考：What would make you feel good about your campus life? What’s your favorite movie and why?通過師生之間的問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理平衡學(xué)業(yè)和課余活動，過有意義的大學(xué)生活，導(dǎo)入新課。

2.自主探究。主要通過分享搜集信息、探究閱讀問題來完成。

1)投影播放MuppetBabies的相關(guān)資料視頻,讓學(xué)生對于提前搜集好的資料進行信息提取并與周圍同學(xué)分享，請同學(xué)就Muppet Babies系列劇做一個簡單的介紹。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章標(biāo)題，并結(jié)合自己查閱的資料思考What is“the Emmy”? How do you understand the title of the text? What is the connection between “the Good”,“the Bad” and “the Emmy”？老師對學(xué)生的回答進行評價總結(jié)和精講點撥，導(dǎo)入閱讀主題。

2）Fast-reading & Intensive-reading,快速閱讀要求學(xué)生掌握文章大意，完成課文的outline表格，主要訓(xùn)練學(xué)生歸納各部分中心意思的能力。精讀要求學(xué)生認真閱讀課文，對所遇生詞和短語根據(jù)上下文進行猜測，尋找文章的細節(jié)信息，完成所給的改錯題目。精讀是快速閱讀的延續(xù)，主要訓(xùn)練學(xué)生猜詞、快速查讀文章細節(jié)捕捉信息的能力，同時還可以鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.小組討論。學(xué)生分組合作，探究閱讀環(huán)節(jié)的問題，找出答案與同學(xué)討論、交流，主動建構(gòu)相關(guān)的知識體系，進一步加深對文章的理解。要求每組派一個代表進行representation，可以訓(xùn)練學(xué)生分析信息的能力和用英語進行思維和表達的能力。學(xué)生進行小組探究合作學(xué)習(xí)，可以加強學(xué)生間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和分享意識。

4.歸納總結(jié), 拓展思維。帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文以及此次授課的知識點，進行系列總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生歸納電影類型的相關(guān)英文表達、與電影相關(guān)的英文詞匯、人物心理細節(jié)的描寫技巧以及大學(xué)生活的規(guī)劃與安排。

5.布置作業(yè)。要求學(xué)生課后利用“英語趣配音”軟件，選取自己喜歡的電影片段進行配音，完成后通過微信上傳至所在的學(xué)習(xí)小組，賞析交流，選出每組的最佳作品，這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的電影鑒賞能力。此外，利用視聽說光盤以及百詞斬、薄荷閱讀等軟件進行英語語言的輸入-加工-輸出過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等與現(xiàn)代媒體相關(guān)的語言軟件的能力。

三.信息化教學(xué)環(huán)境下探究式教學(xué)評價

此次探究式教學(xué)設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,以完成閱讀任務(wù)為主線,緊緊圍繞文章主題和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、互動性、創(chuàng)新性的培養(yǎng),運用信息化手段,以學(xué)生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學(xué)。

1.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。探究式教學(xué)中，無論是線上還是線下，都充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”這一教學(xué)理念。從利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)視頻等信息化手段,查 找 Muppet Babies、Woody Allen以及Emmy Award等課文相關(guān)背景知識，到把搜集好的資料制作成海報并用于課堂交流，每個過程都要求學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與教學(xué)過程中各種活動，完成the Good,the Bad and the Emmy的閱讀任務(wù)，從而成功獲得自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2.以網(wǎng)絡(luò)為媒介，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，如電影作品、配音作品、圖片、表格等，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與鞏固，形成自己的認知與觀點，通過在線學(xué)習(xí)平臺和班級QQ、微信群，與同學(xué)老師進行交流溝通，完成探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師也可以隨時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予及時的幫助和引導(dǎo)。這些不僅有利于學(xué)生甄別有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并對這些資源進行整合的能力培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可以增強學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間情感交流，培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)意識和團隊精神。

3.以信息技術(shù)為載體，有效提高課堂教學(xué)效果。信息化環(huán)境為探究式教學(xué)設(shè)計提供更多的可能性。PPT課件、視頻播放器、網(wǎng)絡(luò)影視資源將文字、圖象、聲音三者結(jié)合起來，給學(xué)生帶來視覺新感受，更加活潑生動，易于活躍課堂氣氛，為學(xué)生所接受，同時也改變了課堂授課的單一性，有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。英語趣配音、微信、百詞斬等APP軟件的使用，滿足了學(xué)生對手機的依賴，充分提高課堂參與度，為學(xué)生在課堂中進行自主學(xué)習(xí)與探索發(fā)現(xiàn)提供便利的條件，有利于提高課堂教學(xué)效果，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四.結(jié)語

信息化環(huán)境下，構(gòu)建以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的探究教學(xué)模式，改變了教學(xué)信息的組織與呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，打破了課堂內(nèi)外的約束，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考奠定基礎(chǔ)。此外，教師通過對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的掌控和評價，可以獲取更有效、更客觀的教學(xué)反饋，學(xué)生討論過程中產(chǎn)生的生成性知識也為教師的教學(xué)改革提供第一手的資料，從而教學(xué)相長，為改進教學(xué)質(zhì)量提供可能性。但是，信息化環(huán)境下的探究式教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師不僅要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，完成知識傳授者到引導(dǎo)者、促進者和評價者的轉(zhuǎn)變，還要提升自身的信息化教學(xué)能力，重視信息技術(shù)支持下多元化的評價機制，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步探究如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。