學前教育專業職業能力培養的途徑與方法

潘思岑 張瑞英

職業能力即從事某種職業時，所具備該職業的某種特定技能、技術以及素質。學前教育教師的職業能力是教師在教學過程中將學前兒童教育教學的知識以及經驗讓兒童進行學習，從而實現學前教育的目的。幼兒教師實現教學實踐活動的前提就是擁有職業能力，這也是作為教育教學能力的體現。學前教育專業學生職業能力進行培養的前提是，學生要對本專業認可，并且學生對工作環境有所熟悉，以教學實踐作為根本手段。因此，高職學前教育專業學生職業能力的培養并不是簡單的進行教學技能的培訓，還需有培養教學情感，學生不僅要學習書本知識和熟悉教學場景，還要求書面考試成績過關及教學實踐能力充足。

1.學前教育專業的職業情感培養

教師的職業情感和職業精神是教師專業能力成長的根本動力，而學前教育專業學生的職業能力發展的前提是需要培育職業情感和增強職業認同感。職業情感的培養會受到多種影響因素的限制，一是職業本身具有趣味性。這種趣味性是跟學生自身的個性相互聯系的，例如有的學生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學生就不喜歡孩子，覺得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會直接影響到學生在學校是否可以完成本專業的知識學習，并對日后崗位是否可以主動追求教學進步有著重要聯系。二是行業地位。在如今的社會發展階段，行業的前景和行業報酬依舊是決定人們從業選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作，沒有專業性也沒有科學性，因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學前教育專業學生對于該行業認知和選擇的阻礙。

高職院校要培養學生職業情感，就需在學生入學時就安排輕松愉悅的社交活動，有利于學生盡快熟悉學前教育職業環境，盡早體驗到職業情感和職業精神。社交活動時，讓學生與校內實訓中心的院系聯合幼兒園小朋友開展活動，通過結對子方式，并且每周都有固定時間，讓學生與結對子小朋友在幼兒園或者附近的社區展開各種活動。從最初讓學生與小朋友進行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等，通過這些活動可以幫助學生對孩子愛心的激發，從而提高對本專業的認可，提高學生對專業學習的積極性、主動性和興趣。另外，根據當前社會趨勢變化和國家對當前教育發展越來越重視的機會，學校可以舉辦學前教育專業宣講會。舉辦宣講會有兩個優勢，一是通過宣講會客觀地把學前教育行業在社會中地位和實際情況告訴學生，從而增強學生學前教育事業的熱情；二通過宣講會體現出學前教育專業的專業性和科學性，讓學生可以充分了解到自身專業的獨特性和必要性，使得學生能夠對本專業有著科學合理的認知。總而言之，職業情感的激發和提高專業認同是作為本專業學生職業情感發展的重要基礎，只有真正做好以上工作，才能真正培養出學生職業情感。

2.學前教育專業職業知識學習

能力增長就需要知識的學習作為基礎。在現代心理學中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學前教育專業的職業知識中陳述性知識主要是學生在學校時，通過書本知識學習和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學生把陳述性知識通過實踐進行轉化以及實踐現場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以，學前教育專業的教師需要重點抓住這兩種知識的學習，才可以讓學生職業能力提高打下扎實的基礎。

首先，陳述性知識的學習需要學校高度重視，在學校課程制定、教師教學、學生讀書以及自習等各項環節都要做好，確保學生有著充足的學習時間以及良好的學習場地，采用多種方式激發學生學習學前教育專業知識的積極性，學校要讓學生充分了解并掌握本行業的基礎概念和科學規律，這是為將來的工作崗位作為形成科學教育觀念的基礎，并以科學務實的態度做好自身的職責。

其次，當學生在學習程序性知識時，高職院校要為學生創造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學生職業能力的發展與學生程序性知識的掌握情況是有著直接聯系的，因此，高職院校的教師需要加強學生程序性知識的學習，學校也應該給予高度重視。學生在校期間，學校要適宜安排學生參觀各種見習以及觀摩教學活動，讓學生提前為日后職業實踐做好充分準本。并安排學生到幼兒園進行見習觀摩，同時參加模擬仿真的教學活動，讓學生提前體驗到真實的學前教育工作。

雖然見習活動不是直接進行嘗試各種學前教育工作，但是見習活動是可以幫助學生理論聯系實際，提前了解和熟悉學前教育活動，加強學生對學前教育的感性認知，讓學生對學前教育專業的熱愛程度提高，并對其專業理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能，這是為學生畢業后找工作提前獲取一定的教育經驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學生的見習活動，并且由雙方的教師一起設計與理論教學同步的實訓活動，所設計的實訓要包括兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、記錄與評價以及幼兒園教學環境觀察等各方面內容。在每次學生完成見習活動之后，都需要把對教育現場觀察與研討、案例討論、調查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時的讓教師進行指導和總結，教師也需要把學生完成見習活動后的作業成績納入到專業課程成績總評的重要構成部分之一，才有利于提升學生見習的實際效果。

模擬仿真教學是一種有著實踐性、交互性、動態性以及協作型的教學模式，它是能夠融合到學前教育專業各年級的專業學習當中，并且由雙師型教師進行指導教學。模擬仿真教學通常都是采取小組教學方式，不僅有模擬仿真教學還有教師進行教學案例分析和現場點評。通過模擬仿真教學模式，可以有效的拓展學生的理論教學廣度，減少理論與教育實踐的差距，培育未來教師所具備的應用技能，讓學生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的心理，讓學生能夠面對教育現場的真實情況，幫助學生盡快進入教師角色當中。

3.學前教育專業職業技能實踐

如果學前教育專業單單只是通過培養方案所確定下來的專業能力以及職業綜合能力作為教學目標，那么職業情感的培養和職業知識的學習是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學前教育專業還只是一種應用性的學科，而當學生接受專業教育后就必須要具備實踐能力和操作能力，這也是作為職業能力的重要體現方式。提高學生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓與頂崗實習。

3.1 小組項目式實訓

小組項目式實訓主要是讓學生在實訓中解決專業領域的實際問題，以便訓練學生的職業能力。以小組作為項目實訓的基本單位，通過專業領域的工作形式或者在實際工作過程中所出現的典型問題，提出相對應的解決方案，并且予以執行。在整個項目過程中，學校專業課教師和幼兒園教師要對學生共同知道，讓項目小組學生相互協助完成。這種教學模式是在幼兒園實地操作的，有著針對性、研究性、規范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓是通過小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時教師要考慮到每組學生的特長優勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學生水平呈現階梯式分布，這有利于對學生實訓起到自然激勵和相互幫助的作用，同時還能夠培養學生的團隊合作精神。其次，小組項目式實訓所面對的是有真實職業工作環境和實際工作任務的，例如環境創設、游戲活動、教學活動以及家園工作等等一系列訓練，涉及到學前教育工作各方面的，這有利于提高學生的職業能力，并使學生應用所學的知識展開積極和富有創意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前，每個學生都要把自己的計劃提交指導教師，通過教師引導學生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實施計劃。

3.2 堅持多崗實習

為了能夠更好的培養學生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應、發展有潛力的學前教育專業人才，高職院校應該要改變傳統的學前教育實習模式，尤其是在頂崗實習中只安排學生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實習方式，而是要讓學生可以有階梯式、全程化的職業能力訓練活動，并且在訓練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習的原則，讓學生可以接觸到保育員、育嬰師以及學前教育各種培訓機構，例如兒童美術、語言、舞蹈等等各方面的實訓當中。只有以幼兒園教育為主的學前教育專業多崗位的實訓活動，才能真正有效地培養人才，并且讓學生能夠首崗適應、多崗遷移，從而實現可持續發展。

4.結語

綜上所述，高職學前教育專業是要讓每一個學生都有著目的、計劃、準備去進行學習，在這種教學目標設置下，學生能夠形成與自身的知識水平、學習能力相互適應的職業實際操作能力。同時，在學校組織實訓的過程中提高學生的職業情感、職業技能以及職業知識。這也是需要教師經過不斷的學習進修，找尋適合學生的教學方法，尋找新的教學模式，大膽摸索，大膽實踐，探索出適合學生培養的教學模式等，盡量培養出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。