中職學校開展生命教育的實踐與探索

郭淑芬

生命無價，然而近年來，在我們身邊關于學生自殘、自殺、傷害他人的消息屢屢見諸報端，這些正直花季的青少年在不斷地上演一幕幕漠視生命的場面：復旦大學的投毒傷害案、南通初一女生跳樓自殺案……看著一條條鮮活的生命竟然如此輕易地永遠離開了這個世界，作為教育工作者，我們在悲傷和嘆息的同時，更應該思考如何避免悲劇的再一次發生。

一.生命教育內涵解讀

生命教育是1968年由美國學者首次提出的，此后在東亞、歐洲與北美洲等地引起廣泛關注[1]。20世紀末，我國臺灣地區引入死亡教育與生死教育，并將兩者進行整合，成為“生命教育”。

生命教育有廣義與狹義之分，狹義的生命教育是指對個體生命本身的關注，包括個人與他人，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育除了包括對生命的關注，還包括對生存能力的培養與生命價值的提升[2]。2012年5月，人力資源與社會保障部中國就業培訓技術指導中心推出的《生命教育導師》中指出：“生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在與使人們學會尊重生命、理解生命的意義，以及生命與天人物我之間的關系，學會積極生存、健康生活與獨立發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，獲得心靈和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。[3]”

二.中職學校開展生命教育的必要性

中職生正處于青春期階段，身體和心理都發生了巨大的變化。他們既自大又自卑；有強烈的好奇心，同時兼有叛逆的性格。這種心理現象與心理沖突，造成青少年期的自我認同感危機。當他們面臨的各種困惑得不到及時引導時，就很容易出現心理脆弱、行為失控。因此，提高中職生的生命意識，對其進行生命教育，使其熱愛生命、尊重生命，感恩生命，顯得尤其重要。

（一）中職生心理健康成長的需要

從生命的角度透視教育，應該首先關注人的生命價值與人性的完善。德國著名教育家蒙臺梭利指出：“教育的目的在于幫助生命的正常發展，它是助長生命發展的一切作為。”因此，我們在提高學生的競爭意識和能力的同時，還需要培養學生的心理承受能力。中職生有強烈的欲望與遠大的夢想，但同時又有自卑的傾向；想結交朋友但又不善于人際交往；想學習一技之長，但在現實面前又很無助；他們渴望得到同年人般關心與幫助，但又不愿意接受師長似的管教與指點。如果這些矛盾得不到正確的引導，他們就會出現行為失控，甚至發生自殘、傷人等危害生命的現象。因此，對中職生進行生命教育，幫助其正確認識生命、感恩生命、尊重生命、完善人格，活出生命的意義，顯得尤為重要且十分必要。

（二）中職學校目標培養的需要

“以能力為本位、以就業為導向”一直以來常常作為一些職業學校教育教學改革的指導思想，特別是中職學校面臨生源缺口、學校生存的問題，普遍認為學生只有專業技能過硬，才能順利就業，教學功利化色彩原來越濃，學生就業“出口暢”，學校的生源就“進口旺”，以致目前中職學校“重技能、輕人文”的現象普遍存在。如果學校的人文教育出現缺失，那么培養出來的學生在社會適應能力與心理承受能力方面就會較差，生命價值模糊。我們對學生進行品德和行為的養成教育、法制教育、心理健康教育、職業生涯教育等，歸根結底是為學生的幸福人生奠定良好的基礎，提高其生命質量，活出生命的意義。在中職學校，開展生命教育,是遵循“先成人、后成才”的尊重人的發展軌跡的教育理念。因此，職業教育不僅是一種成才教育，更應該是一種成人教育與成才教育緊密結合，為社會培養出一批有良好心理調適能力與社會適應能力的高素質技能型人才。

（三）社會環境發展的需要

隨著現代社會的飛速發展，中職生的視野逐漸開闊，就業機會也越來越多，同時一些不良的社會現象也在慢慢滋生，腐蝕他們單純的思想，使其形成以自我為中心的極端個人主義等不正確的思想觀念，價值取向產生偏差，缺乏對他人的關心，導致人情冷漠。另外，一些媒體對暴力事件的過度宣傳，電視、網絡暴力畫面的頻繁沖擊，使中職生對生命的感知受到了嚴重的誤導，甚至漠視生命。一樁樁血的教訓告訴我們，幫助學生走出生命的誤區，覺察自己獨特的生命，珍惜生命，理解生命的意義，建立健康積極向上的人生價值觀刻不容緩。

三.生命教育的實踐與探索

學校是對學生進行生命教育的重要場所，作為中職學校的教育工作者，應努力發掘中職生心理健康教育中所蘊含的生命教育元素，大力開展關于生命教育的心理輔導，通過一系列的有計劃、有目的的生命教育課程，讓學生從中體驗美好的生命，懂得感恩生命、尊重生命，學會承擔相應的社會責任，主動探索生命的價值，活出生命的意義。

（一）開展課程滲透，提升生命教育質量

中職學校可通過有計劃有目的的直接教育與學科教學相互滲透來實施對中職生的生命教育。如在中職階段結合學生的特點，在其各個不同時期開設獨立的生命教育課程，每個時期的對象應有所區別。低年級可以適應性教育、養成教育、人際關系教育、職業生涯規劃教育為主，中年級開展自信心教育、挫折教育、死亡教育等，高年級開展感恩教育、就業指導教育，生命意義教育等。同時，在各個學科中，應結合學科特點，尋找學科教學與生命教育的契合點，不同程度的滲透生命教育內容，使學生在潛移默化中形成健全的人格。針對中職生存在自卑、焦慮等情緒，處理種種問題往往無所適從，可通過開展心理健康教育、心理疏導的方式，使其情緒得以合理地發泄，學會自我調節。另外，針對課外活動是中職生樂于接受的輕松活潑的教育形式，中職學校可通過開展文藝匯演、技能比賽、主題班會、自演小品等豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中體驗生存感受、培養生命情感，培養學生人際交往能力和與人合作的精神，使其形成正確的生命態度與意識。

（二）加強隊伍建設，做生命教育的有力引擎

實施生命教育是一種人格塑造人格、心靈感染心靈的過程，在生命教育實施過程中，教師的“身教”較之“言傳”更具影響力。教師本身尊重和熱愛生命，才能更好的感動、教育和影響學生。因此，中職學校要加強教師的師德教育，全面提高教師隊伍的人文素養與綜合素質，并建立和諧的師生關系，做好生命教育的有力引擎。同時，通過教師隊伍的培訓與建設，讓每一位教師樹立起“生命無價”的觀念，深刻地領悟教師的作用不僅在于傳道授業解惑，更在于詮釋尊重、珍愛、感恩、成全生命的意義。

（三）改革評價體系，形成多維評價標準

中職學校在學生的評價標準上，除了要把學生的學業成績與技能水平、專業認知、人際關系、實習單位的考查等納入考核體系外，還可探索學生的心理承受能力和社會適應能力等心理素質的綜合評價，形成對學生的多維評價標準。

（四）打造人文校園，激發對生命的熱愛

健康、和諧的校園文化氛圍，會對學生產生積極的熏陶與影響。因此，中職學校應充分利用講座、板報、廣播、海報等各種宣傳方式大力宣傳生命教育，創建、提升校園文化品位，更大幅度地提升學校的育人魅力，用校園文化陶冶學生情操、滋養學生心靈、提高學生人文素養，讓學生在人文氣息濃厚的校園中學習、生活，有利于其身心健康的全面發展。

（五）通過挫折教育，磨煉學生堅強意志

在條件允許的情況下，中職學校的教師可以精心準備和創設逆境，通過挫折教育、逆境教育、死亡教育來輔助生命教育，從逆境中磨練學生的意志，引導他們認識痛苦和苦難也是生命的一部分，戰勝挫折的過程也是人生的一種寶貴體驗，從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

綜上所述，中職學校開展生命教育應做到為學生的健康發展服務，教育形式可多樣化，教育效果應切合實際，因校因地因材因時制宜設計豐富多彩而又卓有成效的系列活動，使內容序列化、形式多樣化、組織規范化。

中職學生大多數是基礎教育中容易被忽視的弱勢群體，這決定了他們的心理問題多發、易發，而且日益復雜，作為教育工作者，需要特別關注這一特殊群體，多給他們一些生命關懷。我們堅信：只要學校、家庭、社會形成合力，齊抓共管，一定能為社會培養出既有專業技能，又有良好心理調適能力與社會適應能力、珍愛生命、熱愛生活的高素質勞動者。