高校思想政治理論課研究性教學(xué)的辯證分析

鐘頭朱

發(fā)端于歐美的研究性教學(xué)移植到中國(guó)后，中國(guó)許多課程的教學(xué)引入了研究性教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)許多高校的思想政治理論課也采用了研究性教學(xué)。一般認(rèn)為，研究性教學(xué)是一種以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，由教師指導(dǎo)和組織的，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐為途徑，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才為目的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。正如任何事物都具有兩面性一樣，作為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，研究性教學(xué)也具有兩面性。要正確認(rèn)識(shí)和把握研究性教學(xué)的兩面性，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避免其局限性，努力提升思想政治理論課研究性教學(xué)的實(shí)效。

一.高校思想政治理論課研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，二者之間是傳授與接受的關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生不能有效參與到課堂教學(xué)中，難以形成良好的師生互動(dòng)。加之思想政治理論課具有思想性、政治性和理論性的特點(diǎn)，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，到課率下降，低頭族增多，部分學(xué)生人到心不在，許多學(xué)生只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，成了“考試機(jī)器”。而研究性教學(xué)的典型特點(diǎn)是研究性，其要求學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，并進(jìn)行自主不懈地探究，從而發(fā)現(xiàn)真理，得出結(jié)論。在實(shí)踐探究的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生從小組的合作成員、分工、課題選擇、研究方案設(shè)計(jì)、資料收集分析到成果的形成，完全是根據(jù)自己的興趣自愿在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來(lái)完成的，這迫使學(xué)生必須親自參與探究過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性。同時(shí)通過(guò)探究還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，這符合教育教學(xué)規(guī)律和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

2.有利于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的功能和教學(xué)目標(biāo)。

高等學(xué)校思想政治理論課是高校學(xué)生的必修課，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其主要任務(wù)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，提高他們運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)等三個(gè)方面。這些功能和目標(biāo)僅靠教師課堂說(shuō)教是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、內(nèi)化方能達(dá)到。傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教師中心、課堂中心、教材中心，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，這種教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，甚至很難使學(xué)生真正掌握理論知識(shí)，所以傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的功能和教學(xué)目標(biāo)。而研究性教學(xué)以“問(wèn)題”為核心，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身參與問(wèn)題的探究活動(dòng)，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。更為重要的是，學(xué)生通過(guò)親身參與探究活動(dòng)，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)個(gè)人行為的觀念體系，樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，很好地實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課的功能和教學(xué)目標(biāo)。[1]

3.有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的良性互動(dòng)。

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治理論課教學(xué)的基本要求，也是搞好思想政治理論課教學(xué)的重要原則。長(zhǎng)期以來(lái)，在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題并沒有得到很好的解決。教師往往重視理論的講授，聯(lián)系實(shí)際較少，即使聯(lián)系實(shí)際也是教師一人唱戲，學(xué)生只是聽?wèi)蛘撸荒苷嬲行У貐⑴c分析，導(dǎo)致學(xué)生不能也不會(huì)運(yùn)用理論分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。而研究性教學(xué)是以“問(wèn)題”為核心，把學(xué)生普遍關(guān)心的、容易產(chǎn)生疑惑的、具有時(shí)代感的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入到課堂中，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，親自探究，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，這不僅符合大學(xué)生的思維特點(diǎn)，容易激發(fā)他們的興趣，引起他們的共鳴，同時(shí)也為思想政治理論課理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自覺的運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的良性互動(dòng)，并進(jìn)一步深化了對(duì)理論的認(rèn)知和理解。

4.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

一名合格的大學(xué)生應(yīng)該具有多方面能力和素質(zhì)，這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，思想政治理論課在其中起著舉足輕重的作用，而研究性教學(xué)有助于這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。研究性教學(xué)的顯著特點(diǎn)是研究性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從書本和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索解決問(wèn)題，這有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)造靈感，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)科學(xué)研究素養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。同時(shí)研究性教學(xué)往往是以小組為單位開展的，需要小組成員之間的分工協(xié)作、密切配合，以合作手段獲得集體的成功。在合作過(guò)程中要求學(xué)生和學(xué)生之間相互尊重、相互信任、平等交流、求同存異，這有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力。[2]

二.高校思想政治理論課研究性教學(xué)的局限性

世界上任何事物都具有兩面性，作為“舶來(lái)品”的研究性教學(xué)也不例外，在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用研究性教學(xué)也必然有其局限性。

1.研究性教學(xué)適用的嚴(yán)格條件性在一定程度上限制了其運(yùn)用。

研究性教學(xué)在思想政治理論課中的有效開展，需要諸多條件。首先，要有高素質(zhì)的從事研究性教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在研究性教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，這一方面要求每一位從事思想政治理論課教學(xué)的教師具有從事研究性教學(xué)的能力，包括課堂駕馭能力、開發(fā)創(chuàng)新能力、情景創(chuàng)設(shè)能力和科學(xué)研究能力等；另一方面，由于研究性教學(xué)的工作量巨大、涉及多方面的知識(shí)和能力，因此必須建立相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作才能順利開展。其次，學(xué)生應(yīng)具有一定的研究性學(xué)習(xí)興趣和能力。做好研究性教學(xué)，學(xué)生是直接的實(shí)踐者，研究性教學(xué)最后要落實(shí)到學(xué)生的身上，研究性教學(xué)的直接結(jié)果就是研究性學(xué)習(xí)。為此，學(xué)生除有一定的研究性學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)合作等研究性學(xué)習(xí)的能力，否則研究性教學(xué)只會(huì)徒具形式，走走過(guò)場(chǎng)，甚至難以開展下去。最后，研究性教學(xué)適用于20-30人的小班教學(xué)。由于研究性教學(xué)最終要求學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行展示和交流，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要實(shí)現(xiàn)人人參與、充分討論和交流的效果，必須是小班教學(xué)，所以研究性教學(xué)僅適用于小班教學(xué)，這與目前全國(guó)高校盛行的動(dòng)輒上百人的大班教學(xué)存在著沖突。

2.研究性教學(xué)在一定程度上會(huì)影響思想政治理論課教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。

高校思想政治理論課是“理論”課，具有幫助大學(xué)生系統(tǒng)把握理論知識(shí)體系、把握理論武器的功能。[3]這種“系統(tǒng)把握”僅通過(guò)研究性教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)中所探究的問(wèn)題可能只涉及思想政治理論課某一課程的一個(gè)理論或幾個(gè)理論的某幾個(gè)方面，而且所探究的各個(gè)問(wèn)題之間往往是相對(duì)獨(dú)立的，無(wú)法形成一個(gè)能滿足教學(xué)需要的完整體系，更無(wú)法與思想政治理論課中的基本理論形成“無(wú)縫對(duì)接”，因而難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此單一的研究性教學(xué)會(huì)削減思想政治理論課教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和理論性。

3.研究性教學(xué)影響思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的完成。

研究性教學(xué)占用課堂時(shí)間較多，如果不注意加以控制，可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師可能會(huì)為了一味“迎合”研究性教學(xué)，憑個(gè)人喜好隨意刪減一些教學(xué)內(nèi)容，孰不知，思想政治理論課各門課程的教學(xué)內(nèi)容雖有重點(diǎn)與非重點(diǎn)、難點(diǎn)與非難點(diǎn)之分，但是這只是相對(duì)的，每門課程的內(nèi)容都是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的理論體系，隨意刪減教學(xué)內(nèi)容往往使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程無(wú)法形成一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上也就是沒有完成教學(xué)任務(wù)。

三.結(jié)語(yǔ)

高校思想政治理論課研究性教學(xué)有自身的優(yōu)勢(shì)和固有的局限性，為了提高思想政治理論課研究性教學(xué)的實(shí)效性，首先要準(zhǔn)確定位，正確處理講授教學(xué)與研究性教學(xué)的關(guān)系。講授教學(xué)與研究性教學(xué)的關(guān)系而言，講授教學(xué)處于基礎(chǔ)地位，研究性教學(xué)處于輔助地位。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師生研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；精選內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容到問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的轉(zhuǎn)變；把握限度，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)與研究性教學(xué)之間的平衡。