低年級小學數學學習的實踐與研究

仇凱弘

（江蘇省海門市樹勛小學，江蘇海門 226146）

引 言

眾所周知，數學是一門非常復雜的學科，與其他學科相比難度更大。數學具備邏輯性、推理性、綜合性等特點，要想培養低年級學生數學學習興趣，就需要從學生的實際情況出發，教師應當充分了解每個學生的個性、學習情況以及家庭背景等。小學數學教材內容非常豐富，教師應將小學數學教學內容與生活實際相聯系，從而更好地培養學生解決問題以及運用數學知識的能力。

一、教師應當增強直觀性數學課堂教學

學生學習新的知識，通常是經過眼睛與耳朵去感知的[1]。因為學生的知識基礎薄弱，理解能力較弱，沒有豐富的生活經歷，所以學生往往難以理解數學中的抽象性概念，出現注意力不集中的情況，導致教學效果不佳。因此，教師在進行數學教學時，應正確清晰地使用教學語言，還需要采用實物、模型等教學方法，讓學生通過眼睛和耳朵去感受，激發學生數學學習興趣，降低數學的抽象性，幫助學生理解所學知識，引導學生進行自主學習。

例如，教師可以采用顏色分明的事物來吸引學生的注意力。教師教學“20以內數字的組成”時，教師可以先讓學生在黑板上用事先準備好的事物圖片表示數的組成。講解教學應用題時，教師可以在黑板上進行簡單示范，讓學生根據教師示范過程，口頭表述應用題的條件和問題，然后說出得數。詳細的示范過程如下：教師在黑板上貼出3只小黑豬，再貼出2只小白豬，接著使用藍色粉筆將小豬圈在一個橢圓形里面，學生會立即說出應用題為求小豬的總數。教師接著將黑板上3只小黑豬的頭轉向橢圓形以外，然后用手勢比畫，表明小黑豬跑出豬圈，學生便會明白這是要求余下多少只小豬的計算題。教師采用這樣的教學方式，不僅可以激發學生的學習熱情，還可以讓學生積極思考，能夠培養學生的數學學習興趣。

二、加強動手操作能力，讓學生在操作中感受數學學習 的樂趣

在小學數學課堂教學時，僅僅依靠教師的詳細講解，很難將知識點解釋清楚，學生理解難度較大。若讓學生在課堂內動手操作，并積極動腦思考問題，那么教學效果會顯著提升。小學生活潑好動，教師應充分利用這一特點，讓學生在擺一擺、比一比、分一分等實際活動中體驗數學，感受數學，加強學生對數學知識的理解。

例如，教師講解“余數的除法”時，要想說明余數一定比除數小，教師可以組織學生擺紙條，讓學生經過擺一擺、想一想、說一說，進而明確為什么余數必須小于除數。教師可以要求學生拿出20張紙條，每6張紙條分為一組，讓學生說出可以分成幾份，還余下幾張。接著教師讓學生分別拿出9到14張紙條，每6張分為一組進行擺放，在這樣的條件下，引導學生進行想一想、說一說。這樣的數學課堂教學安排，可以讓學生積極動手、動腦、動口，讓學生在實際操作中感受數學，學習數學，培養學生的數學學習興趣。

再如，教師教學《有趣圖形》這一課程時，可以讓學生經過摸一摸、比一比、辨一辨等方法感知平面圖形的基本特征。教師還可以讓學生用課前準備好的小竹棍擺出正方形、梯形、長方形，將抽象的數學知識具體化；然后讓學生在本子上畫出這些圖形，再次將數學知識轉為抽象，進而培養學生的空間觀念。當學生了解正方形特征后，教師可以讓學生使用四根4厘米長的小竹棍，四根8厘米長的小竹棍和一根長度是12厘米的小竹棍擺出長方形、正方形，經過動手和動腦，讓學生把最終結果通過畫圖標記的方式展示出來。這樣的操作可以將抽象的題目變直觀，鞏固數學知識，進一步拓展學生的思維。

三、教師應當引導學生在生活中活用數學知識

相關數學課程表明，數學教學一定要和生活實際緊密聯系。小學數學教材內容根據學生的生活實際經驗以及已學的數學知識，創建教學情境，從而引導學生進行猜測、觀察、溝通等活動，讓學生在生活中感受數學，學習數學[2]。所以，小學數學教師應引導學生在實際生活中運用數學知識解決問題，這就要求教師對教材知識進行調整，選取與學生生活有關的情境與問題。教師要把社會生活題材適時導入教學當中，為教材知識賦予新的內涵，讓學生在解決數學問題時，探索數學，感受身邊的數學，激發學生的數學學習興趣。

例如，教師在教學《關于成長的腳印》這一課時，教師可以以“腳印”這兩個字為切入點，抓住腳印的身體特點。教師可以讓學生動手畫出自己的腳印或者用數方格等方式計算出自己腳印的面積，進而導出計算部分不規則圖形面積的方式。接著教師讓學生在學校四周尋找一棵樹葉茂密的大樹，然后教師對學生提問：第一，請同學們預估一下這棵樹樹葉的面積（一片）。第二，假如這棵樹有15000片樹葉，請同學們計算一下這棵樹所有樹葉的總面積。第三，出現太陽時，約每20平方米的樹葉可以釋放出夠一個人呼吸的氧氣，那么這棵樹一日內釋放的氧氣可以滿足幾個人的呼吸？這時，教師就可以讓學生之間進行交流，自主探究活動結果。

四、融入德育的數學知識

“少年強則國強”，少年是祖國的未來，加強對少年的德育教育，不僅關系到學生個體的健康成長，更重要的是關系到祖國的前途命運。因此，改善和加強德育工作迫在眉睫。小學教育是學生的啟蒙教育，對學生的健康成長起著至關重要的作用。因此，小學教育工作者應該時刻關注學生的行為習慣和心理健康，引導他們樹立正確的思想觀、人生觀、價值觀，最終成為一個有道德的人。思想觀念的形成需要一個長期的過程，因此，德育教育應從小抓起，要先“成人”，才能“成才”。假如一個人不懂得做人的道理，即使掌握再多知識，獲得再高學歷，也無法稱為成功的人。例如，筆者曾在教學一年級數學“1至5的認識”中滲透勤儉節約教育。筆者在教學認識“1”時舉例，如果每個人一天節省1粒大米，全中國人一天節省下來的大米可供一個六口之家食用43年。每個學生1周節約1頁紙，20個學生1周節約的紙張可裝訂為1本作業本。假如每個家庭1月用電20度，每月節約1度電，20個家庭節約的電量可供一個家庭使用1個月。而1度電可煉鋼1.25～1.5千克（2.5斤至3斤），織布8.7～10米，加工面粉16千克，灌液化氣10瓶，生產啤酒15瓶，生產化肥22千克。此時，筆者向學生提出要求，吃飯時不能浪費糧食，寫作業時應把每頁寫完，注意隨手關燈，愛護學校的一草一木和公共設施，同時提醒學生，同學之間要互相監督。

結 語

數學教師要培養低年級學生的數學學習興趣，為學生營造良好的數學學習氛圍和環境。教師應不斷地強化師德建設，每位教師都要嚴格要求自己，樹立良好的教師職業道德，這樣才配得上“為人師表”。所以，教師應當讓學生在愉快的氛圍中學習數學，從而喜歡數學，這樣才能從根本上提高學生對于數學學習的興趣。