打造高效的數學互動課堂

施勁松

（浙江省慈溪陽光實驗學校，浙江慈溪 315300）

引 言

教師與學生均是數學活動的重要參與者，在教學活動開始以后，教師應適當增加與學生交流和互動的次數，以便學生更快地理解與掌握相關的知識，從而不斷提高課堂學習效率[1]。互動教學、合作教學均是較為高效的現代教學方式，此類教學方式打破了傳統教學方式的束縛與桎梏，學生可以在課堂上自由地交流與互動，課堂氛圍也變得更為活躍，學生真正地“動起來”了。由此可見，在新課改的教育背景下，傳統照本宣科的課堂教學方式已經基本無法滿足學生的需求，小學數學教師必須要及時調整與改進傳統的教學模式，并適當增加師生在課堂上的溝通與互動，讓學生主動參與到課堂學習中，并積極進行思考與探究，在提高學習主觀能動性的基礎上，不斷提高學習質量。

一、激發學生動力，增加課堂互動

其實，大多數學生并不是對學習毫無興趣，只是因為教師講課的方式太過枯燥無味，他們無法融入課堂學習活動中，所以課堂學習效果不盡如人意。想要打造高效的數學互動課堂，教師首先要做的就是增加與學生之間的互動，通過師生精神的交流與思維的碰撞，激發學生探究的欲望。

數學教師作為知識的傳授者，在面對學生的時候，不僅要做到一視同仁，還要重視與關注每位學生的學習與生活，讓其感受到關愛、關心與信任[2]。在傳統的課堂教學當中，學生之所以不愿聽課，部分原因是對數學不感興趣，但也有部分原因是對教師有意見和看法，如若數學教師不能做到平易近人、一視同仁，反而經常打罵學生，則必定會引起學生的反感與厭惡，打造高效課堂自然也就無從談起。由此可見，學生對教師有了足夠的尊重與愛戴之后，才會對數學課程產生興趣，并主動參與到數學活動中，打造高效課堂才有可能由理想變為現實。而且在學習過程中，學生也會逐步找到適合自己的學習方法，從而不斷提高數學學習效果。

例如，在教學與圖形有關的內容時，當學生在動手實踐的過程中用3根火柴搭了一個小小的三角形時，教師可以提出疑問：“如果要你們用火柴搭4個三角形，最少需要用到多少根火柴呢？”依照學生一貫的思維，他們可能會不假思索地說：“12根。”教師先不急于否定，而是通過示范的方式用9根火柴搭出4個三角形。此時，學生的好奇心與求知欲得到了激發，他們必然會想要通過討論、互動的方式去找出其中的奧秘，此時，教師則可以組織學生展開討論與互動，讓其在互動中尋找答案。

再如，在教學《三位數除以一位數》這部分內容時，教師可以先為學生創設一個良好的互動學習環境，布置一些首位不能整除的題目讓學生討論與分析。學生拿到題目后必然會將這些題目與之前做過的除法題目進行對比分析，會和同桌、前后桌討論。在這個過程中，教師也可以參與到學生的討論中，并適時引導其找到問題的解決辦法。在解決完相關的問題以后，學生的成就感也會油然而生，學習數學的興趣會越來越強。

二、聯系現實生活，解決數學問題

數學是一門與現實生活息息相關的課程，教師在開展課堂教學時，可以適當聯系現實生活，這樣一方面可以降低學生理解知識的難度，另一方面也可以培養學生的數學應用意識與實踐能力，最終達到提高教學效果的目的。同時，學生還可以很容易發現現實生活與生產實踐中所隱藏的數學問題，并將課上所學的知識運用于現實生活中，解決現實問題，從而做到學以致用。因此，教師應根據客觀事實與教育發展的規律，讓學生在生活、實踐中學習知識，而不能將知識與現實生活割裂開來。

例如，在教學與“概率”相關的內容時，教師可以將教材知識與現實生活聯系起來，為學生的學以致用創造更多、更好的條件。首先，教師在10張紙條上寫上號碼，并將其中一組號碼設為中獎號碼，然后將紙條放入紙箱內，要求幾個學生上講臺抽獎，通過抽獎的方式來幫助學生感受概率，讓其意識到數學概率其實就在我們的身邊，只是我們未加關注而已。將教材知識與生活結合，可以幫助學生找到更多不同的解決問題的辦法，從而使其明白不能將思維局限于某一狹隘的領域范圍內，而應對知識進行深度與廣度的挖掘，學會用不同的方法解決問題。待學生完全懂得通過分數來表示概率的大小以后，教師可隨機提出一個問題：“市氣象部門預測明日下雨的概率達到80%，如果你恰巧看到這條天氣預報，那么你出門上學的時候會不會帶雨傘？”以此進一步加深學生對概率大小的認識。利用現實素材來解釋抽象的數學概念與數學知識，可在一定程度上激發學生的學習興趣，并使其逐步懂得從數學的角度出發來分析問題與解決問題，久而久之，學生的數學思維能力必然會越來越強。

三、開展合作學習，提高互動效果

課堂互動不僅包括師生之間的交流，還包括學生之間的合作與溝通。因此，教師應在課堂上多開展課堂交流活動，鼓勵學生合作交流，以此活躍課堂氛圍，提高教學的質量與效果。例如，在教學《四則運算》這部分內容時，教師可以讓學生通過合作學習的方式來學習新知識。教學開始前，教師先給每個小組分發一套四則運算的題目，要求小組內部討論并寫出所有題目的答案，學生由于剛開始接觸加減乘除，對于加減乘除的先后計算順序還不太了解，在合作做題的過程中需要進行討論與交流。題目做完以后，教師在最短的時間內檢查完所有的答案，并隨機進行提問，提問的問題一般是學生做錯的題目，教師可以詢問小組學生當初做題時的想法，有沒有進行合作探討，這樣學生內部便會主動進行討論與反思，并說出小組討論的具體解題思路，而教師也可據此了解學生學習的短板在哪，從而有針對性地開展課堂教學。在合作學習過程中，學生不僅提高了對數學的興趣，而且還懂得取長補短，利用他人的長處來彌補自己的短處，最終實現合作共贏。

看似簡單的討論，其中卻隱含著思維的交匯與碰撞，學生在剛開始進行討論時，可能并不會感覺到討論活動的意義與價值，但隨著學習的不斷深入，他們便會發現原來通過討論能這么快解決問題。因此，教師應當充分利用好合作學習，并隨時隨地組織學生進行討論與互動，在活躍課堂氛圍的同時，提高教學的質量與效果。

結 語

綜上所述，小學數學教師要想營造出一種自由民主、和諧寬松的課堂環境，想要打造高效的數學互動課堂，則必須要轉變傳統的教學觀念，積極促進師生、學生之間的交流與互動。只有經過不斷的交流、互動、合作，學生才能感受到學習數學的樂趣，并意識到合作學習不僅不會浪費時間，還會在一定程度上提高學習的質量與效果，最終促進個人數學能力、邏輯思維能力的不斷提高。