跟帖作文 跟心教學

張成紅

（江蘇省宿遷市仰化中心小學，江蘇宿遷 223800）

引 言

當今時代是互聯網時代，是信息化時代，結合時代背景，小學作文教學也可以做到與時俱進。將跟帖形式運用到作文評改中，是對傳統作文評改的創新，教師在學生作文后用筆開設板塊，模擬網絡論壇形式進行“回帖”，有學生回復、家長回復、自我點評、家長點評、同學點評等，利用網絡論壇形式讓學生作文變為“帖子”，極大地豐富了作文評改，也在一定程度上摒棄了傳統作文評改的一些弊端，使學生熱愛寫作文，更深入了解自己的寫作水平。

一、傳統作文評改弊端

傳統作文評改中，學生將作文交給教師，教師對每個學生的作文進行打分，寫上評語，互動性不高，學生往往不清楚自己的不足之處，也無法得知改進方法。教師在對學生作文進行評改的過程，也是發現學生寫作問題的過程，傳統作文評改中，這一過程略顯死板。在課堂上教師要針對知識點不時地對學生提問，時刻引導學生思路；在作文評改中也一樣，教師發現學生的寫作問題，需要直接在文章中進行標注，或在文章后進行點評，但是學生所能吸收的寫作知識不全面。這就需要教師采用另外一種方式，加深學生與教師之間的溝通，讓教師了解學生在作文某處時為什么要這樣寫，并給出指導性建議。因此，跟帖式作文評改應運而生，它能夠有效建立起學生與教師之間溝通的橋梁，還可以讓其他學生對作文進行批注點評，以學生的眼光來評價作文的優勢以及不足之處，能使作文批改思路更加清晰[1]。

二、跟帖式作文評改意義

跟帖式作文評改通過網絡論壇的形式，極大地提升學生對于作文的理解能力與閱讀能力，也讓教師更加全面地了解學生，從而對癥下藥，激發學生寫作興趣。跟帖式作文評改的意義有以下三點。

（一）有利于激發學生寫作興趣

跟帖式評改能促進教師與學生間的溝通，便于教師全面了解學生的寫作思路以及對作文的整體看法，通過這一評改方式，教師能夠有針對性地對作文中的優秀之處進行表揚，點評修改其中的不足之處，讓學生更清晰地認識自身的寫作能力。教師與學生在一次次的跟帖與回復中，能夠加強學生與教師之間的溝通交流，吸引學生參與評改，從而讓學生每一次完成作文后都期待教師的“跟帖”，更好地掌握自己的優點與不足，從而培養學生對寫作的熱愛。

（二）有利于減輕教師負擔

在進行跟帖式批改時，教師能夠對學生作文中的一些關鍵點進行評價，而不是直接打分數或者寫評語，可以極大地減輕教師的負擔。這種負擔是心理上的，也是工作上的。心理上的負擔是指，教師對學生的作文進行傳統方式評改，會考慮到該名學生的性格與學習能力等多方面因素，在進行評價時有所顧忌，導致評語不能正面反映出學生的問題，也為教師施加了心理負擔。工作負擔是指，教師在用傳統方式批改完所有學生作文后，一方面要寫很多評語，另一方面要在課堂中就作文中出現的問題進行大量詳細講解，費時、費力。而使用跟帖式評改，可以極大地減輕教師負擔，讓教師在看作文時對其中的一些段落語句進行評價，在作文后跟帖，與學生進行有效溝通[2]。

（三）有利于加強學生的閱讀能力與概括能力

在使用跟帖式評改時，也可以讓學生之間進行點評，學生在交作文之前把作文交給其他學生進行傳閱，讓其他學生在作文后面跟帖，先對作文進行點評，這不僅豐富了學生的日常學習，更鍛煉了學生的閱讀能力和概括能力。

三、跟帖式作文評改具體實施

教師在布置完一篇作文時，可以讓學生在作文后按規定列出幾個模塊，分別是“自我評價”“家長點評”“同學點評”，每個模塊后面設有回復區域，可以根據上述點評進行回復。

（一）同學互改

同學互改可以最大限度地鍛煉學生的閱讀能力，培養學生對他人客觀評價的能力。

例如，汕頭市澄海區有一名小學語文教師，她在平時批改作文時，常常采用跟帖方法，先布置一篇作文讓學生寫作，完成后讓學生將作文在班級內輪番交換，每個拿到其他同學作文的學生都需要先閱讀作文，把文中寫得好的地方或不好的地方進行標注評價，然后在全文結尾處的“同學點評”模塊內對文章進行客觀評價。有些學生因為與寫作文的學生關系好，評價會有失公正。針對這一問題，這名教師要求學生不僅要評價作文的好壞，更要說出文中哪些地方好，好在哪里，哪些地方需要改進，這樣能讓學生對同學的作文有效進行客觀的評價[3]。

（二）家長評價

教師在布置一篇文章后，學生在課堂中完成作文，然后拿回家讓家長對其進行點評，為了提高學生的寫作水平，教師要與家長保持溝通，讓家長客觀地對學生的作文進行評價，做到不偏袒。

例如，在一次作文中，教師布置了一篇寫人物的作文，學生在課堂上按要求進行寫作，寫完后教師先讓學生之間傳閱點評，之后讓學生拿回家進行家長點評。家長需要對其進行客觀評價，指出哪里寫得好，哪里存在問題，家長將這些評價全部寫在“家長評價”模塊，有利于家長與教師對學生進行雙向教育。

（三）教師評價

在完成作文的“同學評價”與“家長評價”后，教師需要對其進行評價。

例如，作文主題是寫景色，學生在寫完后分別讓同學與家長評價，交到教師手里時已有兩份評價，文中一些地方也有標注。教師可以先閱讀作文，再閱讀這些評價，根據同學與家長的評價，來對學生的作文進行再點評。例如，同學與家長在文中批注一些描寫景色的詞語用得好并給出了原因，教師就需要針對這些詞語再寫出幾種意思相近的詞，或者文中某些寫景的寫作手法受到夸贊，教師也要對其進行專業性點評，并給予適當鼓勵[4]。

結 語

綜上所述，教師在對學生作文進行批改時，使用跟帖方法，能夠最大限度地讓學生全面了解自己的寫作水平，幫助學生養成修改作文的好習慣，培養學生的寫作素養，讓學生的創新意識與溝通能力隨之提升，利用跟帖作文，達到跟心教學。