初中數學自主學習指導策略的實踐與探索

蔡光明

（廣東省梅州市梅江區梅州中學，廣東 梅州514000）

隨著新課改的一步步推進，傳統“填鴨式”的教學方針被更多的教師發現存在許多之前沒有發現的問題，一味以“分數至上”的教學理論教育學生，只會讓學生變成只會做題的機器，失去了教育的初衷。自主學習對于學生而言不僅僅是掌握應學會的知識那么簡單，通過學生自主學習，學生逐漸開始學會如何獨立思考，由最初的被動接受知識變為主動攝取知識。再加以適當的引導課堂氣氛變得活躍，學習效率、學習熱情也隨之提高。因此，如何讓學生自主學習初中數學的有關知識是教師應該著重考慮的問題。

一、課前預習，提高對知識的熟悉度

現在課堂上常常出現的情況是教師開始授課，學生無法找到教材對應的頁數，這是課前預習環節沒有做到位。課前預習不應只是上課之前翻翻教材，而應是學生已經將本節課要講的知識點和例題都看過、做過。這就需要學生在課前完成預習作業，這樣學生在進入課堂時把預習產生的問題帶進新課的學習中，將自主預習變成一個任務，學生也將有意識的去完成，長期以往學生也將養成主動自主學習的習慣。同樣教師也將減輕自己的負擔，不用一道接著一道的講解例題，可以轉向開拓學生解題思路，讓學生思考是否有其它方法解決問題。

二、課上學習，更換思路

（一）適當留白，自主討論

在傳統“填鴨式”數學教學里，教師將自己“標準答案”灌輸給學生，讓學生掌握最正確的解題思路，很容易造成學生思維定式，使學生變得懶惰失去了自主思考的想法，這很大程度上抑制了好奇心極強的初中生去開拓自己的思維。學生需要自主思考的空間，課堂上就需要有意的“留白”。將一部分課后習題拿到課堂上來交給學生分組討論解決，教師在旁邊加以引導更正，這樣既減輕學生課后的負擔，又能激發學生學習的熱情。這樣在進行自主學習時，學生就可以和其他同學交流討論，了解其他人的不同解題思路。將學生分開建立學習小組，方便隨時更換小組內部人員，便于學生進行同學之間的交流，最后以討論組的形式進行課堂教學。例如，教授二元一次方程時，教師可以讓學生結合一元一次方程的知識討論兩者之間的不同之處，想出自己不同的的解題角度。接下來再由教師講解二元一次方程的定義，隨后給出一些簡單的二元一次方程，讓學生能夠分組討論多樣的解決辦法，這樣學生就可以運用自己的頭腦，一方面活躍課堂氣氛，另一方面也加深了知識的扎實程度。

（二）激發興趣，從生活中尋找問題

興趣是學生最好的老師，學生主觀主動的學習數學只會在其對數學感興趣后，以學生自己強烈的求知欲為動力驅使。 除此之外，自主學習不僅可以緩和學生的壓力，學生還能在自主學習后發現自己的進步獲得心理滿足。教師可以在教學過程中變更以往的指導方法，充分利用寓教于樂這種方法教學，可以舉辦課堂知識競賽，小游戲等新型教學方式，讓學生發自內心的喜歡上數學這門學科。在課堂問題的設立上也要從生活出發，將枯燥無味的數學問題轉換為生動形象的生活問題，在生活情景中思考問題。“圓與直線的位置關系”一課的授課中，教師可以讓學生觀察窗外的太陽和地平線之間的關系，思考西瓜上的條紋和西瓜本身之間的位置關系。在將這些事物形象化后，學生很容易就能得出圓與直線的位置關系無非是相交、相切、相離三類。現在學生受到應試教育的荼毒，只是單調背記解題思路、解題技巧、解題方法，喪失獨立思考，自主學習的能力，教師應給予學生更多機會和時間讓其自己去發現、思考、整理自己課上所學。

三、課后復習，鞏固課上所學

現在有一個誤區就是教師認為自主學習只是在課前和課上進行，忘記學生課后復習也是自主學習。“溫故而知新”，很多學生在認真整理教師在課堂所講的內容后，學生會發現自己遺漏的細節，復習就是給學生充足的時間去吸收消化教師在課堂上所講的內容，同時也加深了記憶。復習完課上所學接下來就應該去完成教師布置的課后作業，這里教師應針對教學內容布置相應的習題，出題角度應多選取開放性強的習題，讓學生在課后也不忘開拓自己的思維，而題目的論述角度也最好從實際生活出發，使學生對枯燥的課后作業產生興趣，這樣學生可以快速找回上課的學習狀態，高效的完成每日作業，鞏固每日所學的知識。最后留一部分預習作業以便學生養成自主預習的習慣。

結束語

總之,初中數學教師要讓學生學會自主學習,在課堂內外采取不同的辦法,一方面加強學生在課堂之外自主學習的意識，另一方面教師在課堂上做好引導，提高學生自主學習的積極性。但無論是課外還是課上教師都應給予正確的引導，讓學生順著教師規定好的方向自主學習，只有這樣自主學習才不會流于形式，發揮自主學習的優點。