故事教學法在小學語文教學中的應用探討

胡 芳

（四川省廣安市岳池縣天平小學，四川 廣安 638500）

引言：小學階段的學生，他們正處對于世界認知的初級階段，他們喜歡新鮮有趣的事物，容易被新奇的東西所吸引，當然對于學習來說也同樣不例外。都說故事好比生活的影子，無故事不生活，無生活不故事。因此，如果能夠將故事教學引入到小學語文教學當中，將會對小學語文的教學起到極大的促進作用。

一、故事教學法在小學語文教學中運用的原則

（一）引用的故事要具有真實性

在小學語文教學課堂上，教師對于故事的引用必須要確保故事的真實性，教師所講述的故事內容如果與原著所描述的事實不符，就會使學生對教師產生質疑，對學生的成長極為不利。因此，為了防止這樣的情況出現，教師在進行教學前，需要查閱相關資料，對其真實性進行再三確認。

（二）引用的故事要具備趣味性

之所以在小學語文課堂引用故事教學這種手段，就是為了最大程度吸引學生的注意力，提高學生學習語文的積極性，以此來不斷提高語文課堂的教學效率。因此，要想達到理想的教學效果，教學要提高故事選取的趣味性，還要保證故事情節的新穎和生動，從而吸引學生更多關注的目光。

（三）引用的故事要有明確的針對性

將故事教學法在小學語文教學中進行運用的時候，要求教師所選取的故事要與課堂教學的內容相一致，不能出現生搬硬套，與教學內容脫節的問題。因此，這就要求教師能夠都從學生的角度進行思維，注重學生學習意識的教育和培養，提高故事的針對性[1]。

二、故事教學法在小學語文教學中的應用途徑

（一）利用多媒體技術，構建故事情境

隨著現代信息技術的普及和發展，多媒體技術已經被越來越廣泛的應用到了現代教育教學當中。多媒體技術通過將聲音、圖像進行結合，能夠讓學生從聽覺和視覺上得到更多的啟發，能夠將抽象的事物變得具體和生動，因此能夠最大程度吸引小學生的注意力。比如，在對《潑水節》進行教學時，教師完全可以通過利用多媒體技術，通過聲音和影像相結合的方式，為學生構建出起身臨其境的故事情境，從而引導學生進行學習。首先，教師可以讓學生把整篇課文大聲朗讀一遍，讓大家了解文章的概況。然后，教師可以指導學生展開豐富的想象，開始播放事先準備好的影片，讓學生們在觀看潑水節視頻的過程中，結合文章內容進行深入的領會和理解。通過這樣的方式，讓學生逐漸進入到故事的情境當中[2]。

（二）利用學生表演，提煉故事梗概

作為一名合格的小學語文教師，不應該僅僅只是滿足于墨守成規，對學生進行常識性的知識講授，而是應該學會創造性的理解和使用教材，最大限度開發課程資源，引導廣大學生在實踐過程中主動進行學習。小學低年級的學生，他們不僅活潑好動，而卻具有較強的表演欲望，他們渴望并享受在他人面前展現自我，因此在課堂教學中，教師可以抓住他們的這一心理，將其與課堂教學進行結合，把課文內容提煉成一個完整的故事，一部分學生當演員，負責表演，其余的學生當評委，負責分析和評判，通過此種方式將課文內容進行呈現。比如，在對《狐假虎威》進行表演時，有的同學會指出狐貍的表演者并沒有把握住狐貍狡猾的性格特點，在同老虎講話時那種威風和氣勢表現的還不夠生動；還有的同學指出，猴子、小白兔、野豬、梅花鹿的扮演者并沒有把角色本身的疑慮和納悶完全的呈現出來等等。通過學生的表演以及評判小組的分析，都在很大程度上體現了故事教學在小學語文教學中的重要作用。通過這樣的方式，能夠讓學生盡快進入到課堂學習當中，用身臨其境的課堂感受了解故事當中人物的性格特征，從而在不知不覺之間領悟和理解故事所要表達的含義和中心思想。

（三）利用生活資源，提煉故事案例

小學語文教材中的很多故事大都來自于日常的生活，作為小學語文老師，要善于在生活中發現課堂教學資源，善于對生活中的故事進行總結提煉，從而將其恰到好處的引入到小學語文的課堂教學當中，最終達到理想的教學效果。比如，在對《太空生活趣事多》進行教學時，教師可以用淺顯生動的語言,介紹了一些有關太空生活的小故事，睡覺的時候要把自己綁在睡袋里；喝水的時候要把杯子倒過來水卻不會往下流,并且只能用吸管吸著喝；走路也會輕飄飄的,必須穿帶鉤子的鞋子走在帶網格的地面上；如果你想要洗澡，你就會發現，噴頭噴出的水總是飄浮在空中等等，通過這些有趣的小故事，可以吸引學生的注意力，喚起他們更多的求知欲望。

結語：綜合以上分析，故事教學法非常符合小學生思維認知的發展規律，在教學實踐過程中，作為小學語文教師，要更加注重故事教學在小學語文教學中的應用。另外，在應用的過程中，教師要盡量將多種教學方式與故事教學進行融合，充分發揮其在課堂教學中的主體地位。相信通過長期的堅持和努力，小學語文的教學效果一定能夠得到根本的提升。