小學語文群文閱讀教學設計措施

黃 敏

（敘永縣黃坭鎮中心小學校 ，四川 瀘州 646400）

在小學語文中采用語文閱讀教學模式，能夠打破傳統單一、枯燥的閱讀教學束縛，是提升小學生閱讀能力的重要法寶。群文閱讀這種新型的教學手段能夠幫助學生更深入的理解閱讀文本的內容，并能夠實現在閱讀教學中培養學生的語文能力，提升學生的語文水平。因此，在小學語文閱讀教學中應重視群文閱讀教學，并不斷優化群文閱讀教學策略，借以提升小學生的語文綜合素質。那么，具體該如何開展群文閱讀教學呢？

一、小學語文低年級群文閱讀主題設計

在小學語文教學中，筆者發現現在學生的閱讀能力比較弱，閱讀量不達標，導致學生的眼界受到限制，這種情況急需進行改善。群文閱讀教學作為一種新型的教學方式，以其都有的創新和探索沖破了單元教學的框架，重新組裝語文課程的結構和閱讀方式，給課文原有的主題賦予新意，將更多思考的時間、空間以及實踐活動都留給學生，讓其進行思維運轉，獨立思考，同時，這對教師提煉主題的能力也提出挑戰。

（一）改變教材文章布局，進行主題提煉

在小學語文教材中，擁有著相似主題的課文并未集中在一個單元里，而是分布在各個教學單元里，因此，教師在群文閱讀教學中可將教材中相似的文章集中起來，進行主題的提煉。比如，在三年級上冊時，筆者將教材中的《金色的草地》《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等多篇文章，通過組合提煉出“迷人的風景”主題，使學生見識到不同風景的美和魅，借以提高學生發現美的能力，培養學生熱愛自然、熱愛祖國山河的情感。

（二）跨年級進行教材整合，進行主題提煉

在文章的組合上，除了改變教材文章布局以外，還可以進行跨年級教材整合，讓學生逐步學會體驗同種風格的不同文章，并多閱讀不同類型和風格的文章，讓學生的語文水平能力在群文閱讀教學中逐步提高。比如，要學習寓言故事就有二年級上冊的《坐井觀天》、二年級下冊的《拔苗助長》《守株待兔》以及三年級下冊的《亡羊補牢》《南轅北轍》等文章，可以提煉出“啟智篇寓言故事”這一主題，以啟發學生思考，拓展學生的思維。

（三）結合文章主題，選擇課外讀物

小學語文群文閱讀教學除了課內知識以外，還要重視培養學生課外閱讀的興趣，增加學生的閱讀量。當學生的閱讀量達到一定的量之時，就算教師不布置讓學生找尋更多有相似主題文章的任務，學生在腦海中也會自動進行甄別。但在學生還未有這能力之前，教師要積極引導學生開始自主選擇課外讀物，有意識地培養學生自主進行課外閱讀的能力，從而提高學生的閱讀水平。比如，在教學《盤古開天地》一課時，筆者引導學生盤古以一己之力開天辟地，從此人類開始有了歷史，這樣的神話可以歸為“創世神話”這一主題之中，“創世神話”中還有像《夸父追日》《女蝸補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《共工觸不周山》《精衛填海》等，圍繞著“創世神話”的主題，讓學生感受“英雄創世”的英勇氣概，并將其根植早學生的心底。

二、授之以法，培養學生的良好群文閱讀習慣

小學語文新課標中指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在小學語文群文閱讀課堂教學中，教師應當接受新教育教學思想，及時革新自己的教學觀念，以生為主，將課堂歸還給學生，打破傳統“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，讓學生做學習的主人。并根據相應的教學內容，制定相應的教學設計，采用多樣化的教學手段進行群文閱讀教學，在此過程中，教師應注重引導學生學會群文閱讀的方法和技巧，充分發揮學生的主體能動性，培養學生自主進行閱讀學習的能力。在小學語文教學中，閱讀的方法有很多中（如，朗讀、速讀、選讀、精讀、通讀等），但適合群文閱讀的卻不太多，如以略讀、默讀、瀏覽等為主，群文閱讀不是“放羊式”閱讀，而是以學生分享感悟為核心，以學生進行探索發現為樂趣的自主性閱讀，這需要教師從旁及時的進行引導，幫助學生在有限的時間內閱讀更多的文章，以獲取更多的閱讀知識和技能。所以，在小學群文閱讀課堂教學過程中，教師要結合學生的閱讀能力和水平，根據相應的教學內容，授之以法，引導學生進入深層思考閱讀，以學會發現、分析、解決閱讀問題和信息，并逐步養成良好的群文閱讀習慣，增大小學生的閱讀量。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育者進行批評指正。