創新教學模式，讓小學美術教學熠熠生輝
——試析小學美術創新性教學

方臺玲

（江西省宜黃縣鳳岡鎮第一小學，江西 宜黃 344400）

舉世聞名的英國文學家莎士比亞說過：“推陳出新是我的無上訣竅。”這句話強調了創新的重要性。然而，有些教師在日常的美術教學中，依舊采用灌輸式、填鴨式等傳統教學模式。為改善這一現狀，小學美術教師在教學中，應積極主動地對美術教學模式進行推陳出新。

一、創設生機盎然的教學情景，營造欣欣向榮的教學氣象

雖然新課改進行地如火如荼，但是一些美術教師仍陳陳相因，“濤聲依舊”，不能有效地掙脫傳統教學模式的枷鎖，只能習慣性地使用傳統教學模式。為了促進這種現狀的改善，教師在美術教學中，可以使情景教學法與美術教學有機融合，從而創設生機盎然的教學情景，營造欣欣向榮的教學氣象。

例如，教師在教學人教版小學美術三年級上冊教材中《校園里的花》的時候，可以變“灌輸式”的教學為“情景化”的教學，從而點燃學生進行繪畫的興趣與熱情。首先，教師利用情景教學法，創設一種生動活潑的游戲情景，并對學生說：“同學們，下面我們進行一個《報花名》的趣味游戲。讓我們看看哪位同學知道的花名最多。”于是，在進行游戲的過程中，學生們爭先恐后地說出了各種各樣的花名。其次，教師一邊用多媒體向學生展示五彩繽紛的花朵，一邊對學生說：“請同學們仔細地觀看圖片中的各種各樣的花朵，并說說你最喜歡哪種花？簡單地說說理由。”于是，有的學生說：“我喜歡嬌嫩欲滴的月季花。”還有的學生說：“我喜歡亭亭玉立的荷花。”還有的學生說……接下來，教師對學生說：“如果我們可以把這些花搬到教室里，來裝點教室。那該多好呀！下面，讓我們畫畫校園里的花。”再次，教師引導學生對植物的葉片、花瓣以及枝杈的穿插情況進行分析與繪畫。這樣的方法，有效地點燃了學生進行繪畫的熱情。

二、搭建小組合作學習的舞臺，達到合作共享的教學效果

有些教師在美術教學中，往往會出現把一言堂的教學模式作為自己開展教學活動的主策略的問題。須知，新課標倡導學生才是課堂的主人，教師應當把課堂的主動權讓位學生。這種一言堂、一人獨奏的教學模式不利于學生能動性、積極性、創新性的有效發揮與充分凸顯。此時，教師在美術教學中，為學生搭建小組合作學習的舞臺，就能為學生盡情繪畫、快樂學習創設有利的條件。

例如，教師在教學人教版小學美術二年級下冊《孔雀翩翩》的時候，為了取得合作共享的教學效果，就可以設計小組合作學習的活動。首先，教師對學生說：“小朋友們，你們好！想必你們都見過孔雀。孔雀最漂亮的地方便是那五顏六色的羽毛。下面，請你們在小組內部，就孔雀羽毛漂亮的原因進行討論。”有的學生說：“孔雀羽毛的紋樣也很豐富。”還有的學生說：“孔雀的羽毛有一種對稱美。” 其次，教師利用多媒體向學生展示不同類型的孔雀，并把孔雀的模型發給各個小組，讓各個小組就如下問題進行交流與討論：1.孔雀模型采用了哪些材料。2.立體孔雀與半立體孔雀的區別以及制作方法。3.如何處理孔雀羽毛紋樣。于是，學生們仔細地觀察與討論，并以合作方式進行孔雀的制作。這樣的方法，充分達到了合作共享的教學效果。

三、聯系豐富多彩的現實生活，呈現色彩斑斕的教學面貌

傳統教學模式下的小學美術教學表現出缺乏創新、死氣沉沉的特點。缺乏創新的小學美術教學，猶如缺少陽光照耀的大地，多了些許暗淡，少了一些明麗；又如佳肴中缺少了食鹽，枯燥乏味。針對這一問題，教師可以采取生活化教學策略，對美術教學進行創新，這有利于呈現色彩斑斕，新穎別致的教學面貌。

例如，教師教學《今日的菜單》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，請你們聯系自己的生活，說說你們喜歡吃的菜？有的學生說：“我喜歡吃的菜有油麥菜、菠菜。”還有的學生說：“我喜歡吃爆炒雞丁、紅燒蓮藕。”其次，教師對學生說：“在生活中，我們總是吃父母做的菜，這節美術課，我們自己動手試著做一道拿手菜，看你的手藝怎么樣？”在讓學生進行繪畫之前，教師向他們展示了幾個范本，并讓學生說說這幾個作品是怎樣制成的。再次，教師引導學生利用水彩筆、彩泥等不同工具進行菜肴的“烹飪”。最后，教師布置了一項具有生活氣息的作業：讓學生回家后利用一些材料制作蔬菜，讓父母進行觀賞與“品嘗”。

總而言之，朱熹在《觀書有感》中寫到：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。” 從某種意義上來講，這句詩以渠水與源頭的關系，充分強調了創新的重要性。所以，教師在小學美術教學中，應主動地用“創新”的泉水去澆灌小學美術教學之花，從而讓美術教學更精彩，更新穎。