談如何讓小學思想品德教學生活化的實踐和思考

李婉瓊

（廣東省梅州市梅縣區程江鎮中心小學，廣東 梅州 514787）

引言：小學階段是兒童身心發展的重要階段，是孩子人格形成和性格塑造的關鍵時期，而“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”思想品德課程源于生活，,生活是思想品德教育的第一課，課程所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的,因此,小學思想品德教師必須創造性地使用教材,從學生身邊的生活情景捕捉合適的教學材料，生活情景和課程教學材料相結合，讓學生在自我實踐和生活切身體驗中完成思想品德教育，徹底擺脫傳統的教育理念中灌輸式的教育。

一、創設課堂情境，角色扮演體驗

對于小學生他們沒有形成完善的人生觀和價值觀，對這個社會的認識還不到位，而且年齡較小，對于很多問題的接受能力較弱，所以在小學思想品德教育中，如果教師一味的遵循傳統的教學模式，灌輸式的講授不僅無法讓學生明白老師的講授甚至會讓學生對于本來應該生動活潑的思想品德課程產生排斥心理。所以小學教師在面對思想品德課程時應該發揮自己的聰明才智創設課堂情境，讓學生在角色扮演中舍身體驗思想品德的精神。教師在課程開始之時應該根據教材內容設置扮演情境，讓學生舉手選擇自己想要扮演的角色，并且讓她們表達一下為什么想要扮演自己所選擇這個角色的原因。這樣的活動不僅《我送老師一枝花》這課的講授中，教師可以讓學生扮演學生，到講臺上來講授，并且適當的做板書等，讓學生在自我的舍身體會中感受老師的辛苦，并且角色扮演過后，老師可以讓同學們小組討論自己的感受，在這樣的過程中不僅活躍了課堂氛圍，更是讓學身在自身體驗中體會老師的辛苦，并且心懷感恩。而且教師也可以進行引導，讓他們感悟生活中各個職業的不容易。

二、走進生活，實地體驗

小學思想品德教育的根本目的是為了培養學生的情感，但是，對于小學生來說，很多東西僅僅停留在口頭表述還是沒辦法讓他們從根源上體會到情感的，小學思想品德教育如果僅僅靠老師的口頭闡述和課堂情境的模擬是往往不夠的，所以教師要利用身邊的條件，結合教材，適當的將學生放到實際環境中進行操作。比如教師在講《春天來了》、《勞動的成果》等方面的內容時可以講學生放到實際的環境中去，讓他們自己動手做，只有在自己動手的過程中她們才能體會到勞動的不易，要珍惜勞動成果的道理。再例如：老師在講雷鋒等方面的內容時，如果僅僅靠口頭講述是無法傳承到那種“贈人玫瑰，手有余香”的樂趣，所以老師可以將同學們帶到學校附近的孤寡老人家中去，讓他們盡自己的所能為老人做一些力所能及的事情，在這個過程中教師要適當的進行引導、鼓勵和夸獎，讓孩子們在心靈上獲得肯定，這樣他們才能正真體會到助人為樂這句話的真實含義。

三、結合教材，多重教育

以《做遵守社會公德的好少年》一課為例,本課開頭的導入是播放社會生活中亂踩亂摘、亂丟垃圾、亂穿馬路等破壞個人形象的視頻。并設計了一個思考題,讓學生想一想自己在思想品德書中所學的“愛護花草樹木”、“保持環境衛生”、“愛護公用設施”、“遵守公共秩序”等課,講的都是在什么場合下應遵守的行為要求?目的讓學生知道,我們已學過的這些課講的都是在公共場合下應遵守的行為要求,從而引出“做遵守社會公德的好少年”這一首授課主題，讓學生在回顧和思考的過程中明白新的知識。在反思、回顧中前后結合，在回顧反思中學會自我認識，在小學思想品德的教育中每一個教材中的教學案例都是具有教育價值和意義的素材，所以老師在授課過程中一定要學會結合教材，挖掘素材，開發學生內心情感潛能。

結束語：“回歸生活，在生活中挖掘最切實有用的教學材料”是小學思想品德教育的重點所在，不管是教師在課堂上用心創設的教學情境還是教師實際將學生帶到生活中去體驗，都是在強調小學思想品德教育的“生活化”，以生活為材料，以生活為根本，加強與生活的聯系，使教學內容、活動方式近學生生活，只有真正做到將課堂放到社會中，教師讓學生在社會中學習，營造良好的學習氛圍，學會正確的作用素材，才能正真避免小學思想品德教育“假、大、空”，真正做到課堂教學成為學生喜愛的一種生活，使我們的課堂教學更加有效。