培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)初探

汪志光

（云南省麗江市玉龍縣石鼓鎮(zhèn)魯瓦完小 云南 麗江 674113）

對小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)意義十分重大，不僅僅可以體現(xiàn)出教師的的教學(xué)能力還會對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。因此在素質(zhì)教育理念以及創(chuàng)新教學(xué)的背景之下還需要做好小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作，給學(xué)生更多的發(fā)展空間，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更為充分。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成恩熙

在教學(xué)改革過程中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了多方面的研究和分析，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以及教師專業(yè)化教學(xué)的結(jié)果，核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)學(xué)人文精神、數(shù)學(xué)意識以及數(shù)學(xué)思想。所謂的數(shù)學(xué)人文就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)還有數(shù)學(xué)審美以及表達(dá)等等，學(xué)生可以以此為切入點進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以使用多種方法激發(fā)學(xué)生的人文意識讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)意識還需要教師從數(shù)學(xué)切入點開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，運用數(shù)學(xué)語言解釋生活，提升生活認(rèn)知，解釋數(shù)學(xué)構(gòu)成。開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力；數(shù)學(xué)思想方面就是以數(shù)學(xué)思想未切入點進(jìn)行李興華的認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從愿意學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，從數(shù)學(xué)知識的機(jī)械掌握到數(shù)學(xué)知識的實際運用。教師也爭取使用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)模型構(gòu)建起生活化情境度學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生影響，積極的解決數(shù)學(xué)問題[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)初探

（一）教師精心安排數(shù)學(xué)課程

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，以往枯燥的公式或者數(shù)字非常容易引起學(xué)生的反感，學(xué)生的思維也難以有效的調(diào)動，因此教師就需要做好精心的課程安排工作強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和領(lǐng)悟也要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)知識具備探索精神，強化和加深對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力。小學(xué)生的思維還在形成階段，因此在這個階段教師就需要做好導(dǎo)入、過程解讀、課后教學(xué)反思工作。在一堂課上從開始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的小數(shù)學(xué)家精神，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以形成。數(shù)學(xué)文化教學(xué)是其中的關(guān)鍵組成部分，在數(shù)學(xué)文化上可以借助于信息和多媒體的作用、力量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)文化表現(xiàn)形式也是多種多樣的，可以不斷的調(diào)動起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更好的給學(xué)生帶去數(shù)學(xué)思想的表達(dá)。

例如，教師在教授《扇形統(tǒng)計圖》的過程中，教師的教學(xué)設(shè)計可以從以下幾個方面進(jìn)行，做好課程安排工作。通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將三種統(tǒng)計圖進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，知道每種統(tǒng)計圖的不同作用，并能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行合理的選擇和使用。2.引導(dǎo)學(xué)生通過探索、交流活動，經(jīng)歷統(tǒng)計圖辨析的過程，感知三種統(tǒng)計圖的特點和作用，增強統(tǒng)計觀念。3.體會數(shù)學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，感受統(tǒng)計在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用和統(tǒng)計的價值[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考

教師在教學(xué)過程中還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在情境之中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為真實，有體驗感，并且還可以對問題進(jìn)行探究。數(shù)學(xué)是理論、概念、知識的結(jié)合體，教師避免一言堂避免灌輸式的教學(xué)，這樣對于學(xué)生邏輯思維能力的提升和抽象思維的提升將會起到阻礙性作用。因此在教學(xué)中教師就需要關(guān)注學(xué)生的自主分析能力和獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在游戲情境、問題情境和故事情境中為學(xué)生設(shè)置問題，讓教學(xué)效果得以提升。設(shè)置生活化情境也是其中關(guān)鍵的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的思考，也可以讓學(xué)生把生活和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起[3]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》的過程中，生活處處都有圓柱和圓錐，那我們這節(jié)課就一起走進(jìn)援助和圓錐，來認(rèn)識它們。板書課題：圓柱和圓錐的認(rèn)識。運用圖片展示一些建筑物的形狀，生活中你還見過哪些圓柱和圓錐形物體？圓柱的底面和側(cè)面有什么特征呢？可以摸一摸、滾一滾、或畫一畫，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

結(jié)束語：

綜上所述，本文對培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革題中之意，因此教師就需要做好具體問題的分析和研究工作，首先理解核心素養(yǎng)理念，之后做好課程的安排與設(shè)計工作，更需要設(shè)計情境引發(fā)學(xué)生的思考和探究，更進(jìn)一步的完成數(shù)學(xué)知識的探索，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也要讓教師教學(xué)更具有針對性，增強教學(xué)效果。