慕課背景下高中寫作教學改革摭談

郭 晶

一.高中寫作教學存在的問題

高中傳統寫作教學始終遵循“典型文章示范——寫作知識講解——學生限時寫作——教師批改講評”的方式。這種教學模式雖然具有層次分明、有理有例，效果立現等優點，但在教學目標定位以及教學時間安排上存在著很多問題，亟待我們去解決。

1.教學時間有限，影響能力提升。從高中階段課程內容的設置上看，各科課程難度都有所增加。鑒于語文是母語學科，大家對它的熟悉程度較高，因而學生的空余課節均被其他科目占用，致使語文教學總實數較其他主科略少一些。從高考語文各項得分的實際情況來看，占總分的百分之四十分值是寫作，最終得分差距不大，這也使得面臨高考的師生減少了在寫作教學上的時間投入。

就寫作教學本身來看，寫作是按特定要求運用書面語言表達思想感情而進行的創造性思維活動。高中階段的學生已經形成了自己的思維方式，在緊張的高中階段進行這種復雜的思維訓練見效較慢，以致語文教師壓縮寫作教學時間。其結果導致在有限教學時間里，學生的寫作水平很難提升到一個新高度。

2.教學資源匱乏，阻礙知識整合。高中寫作教學訓練僅在教材各單元習題中有所體現，多以寫作要求的形式呈現，很少涉及寫作知識。同時，教師挖掘并利用有限的教學資源的程度也不夠充分，往往是利用它們布置寫作任務，并沒有就此拓展和延伸相關寫作知識。

此外，在語文教學過程中，教師往往在閱讀教學中講授寫作知識，即目前較常見的“以讀促寫”的教學方式。這種教學方式雖然彌補了寫作知識講解的空白，但在實際閱讀教學中，教師僅就課文中出現的寫作知識進行提煉，并沒有整合相關寫作知識。如有的教師在講授《包身工》一文時，教師僅提煉出復雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明等多種表達方法這一寫作特點，并沒有系統講解表達方法包括哪些以及如何在寫作中運用。因寫作教學資源的挖掘和利用不充分，以致出現了寫作知識講解與積累零散化的現象，不利于學生整合寫作知識。

3.缺乏思維訓練，制約寫作構思。深入觀察高中語文課堂，我們可以了解到寫作教學流程一般是教師先進行審題立意的講解，然后學生在教師確定立意的基礎上將頭腦中與主題相關的素材進行照搬使用，按照成熟的寫作框架進行材料的堆砌。這一過程中，學生很少思考所選素材與寫作主題的貼切程度以及行文的邏輯層次。

這些寫作中的問題到底出在哪里呢？一方面教師在審題立意環節把自己的思考模式以及思考結果直接灌輸給學生，并沒有讓學生與命題、材料等進行直接“對話”，學生獨立思考的立意選材活動被取消，縮小了學生思考的空間。另一方面教師沒有針對如何運用積累的素材論證自己的觀點這一方面給予恰當的方法性指導，寫作教學中忽略了思維訓練。再者，在批改作文時，教師過多關注作文是否跑題、是否有文采、字數是否達標等方面，而很少關注寫作內在構思以及邏輯層次。教師評作文的側重點導致學生寫作主要著眼點在文詞上，弱化了學生寫作構思意識，缺少了思考過程。

二.慕課背景下高中寫作教學改革方向

1.借助慕課平臺，充實課下寫作訓練。現階段教學環境中，為提高學生的寫作能力，我們可以借助慕課平臺增加課下寫作教學時間，充分利用“慕課＋傳統課堂”的課內外結合的寫作教學方式，合理分配課內外寫作教學時間，來提升學生的寫作能力。

首先，充分利用慕課平臺教師可以將知識學習、復習以及作文評改等環節投放到慕課平臺上。慕課平臺上有優秀的師資力量、課后檢測平臺以及在線實時討論區等設置方式，為學生的學習活動的開展可以提供有效保障。如能充分利用慕課平臺，延長寫作教學的總時間，自然能夠實現寫作能力的訓練。

其次，合理安排課內外訓練合理安排課內外訓練，可以最大程度地優化寫作訓練，以實現提高寫作水平的目的。王文彥在《語文課程與教學論》一書中曾說：“寫作能力包括審題立意、選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運用表達方式及修改文章等能力。”在寫作能力訓練中，教師可以在單項訓練、綜合訓練以及社會實踐三方面展開。

以“謀篇布局能力”訓練為例，可進行如下訓練：一是單項訓練。議論文一般以提出問題，分析問題，解決問題為內在的脈絡，請以《讓雙休日過得有意義》為題，寫一篇小評論，特別要注意開頭結尾以及層次的安排；二是綜合訓練。散文貴在情，請同學們分析馮驥才的《珍珠鳥》一文如何“借事寫情，為情寫事”，并借鑒這種方法寫一篇詠物型的抒情散文；三是社會實踐。參觀附近的風景名勝，請依照為“假想讀者”安排觀賞路線，介紹重要景點，要求寫一篇游記，結構安排上應力求合情合理，有序完整。

由此可見，這種“慕課+傳統課堂”的課內外相結合的寫作教學方式，既增加了寫作教學時間，更有助于提升學生的寫作能力。

2.結合慕課課程，豐富寫作教學資源。高中寫作教學內容僅在語文教材單元小結中有所體現，這種編排模式不利于學生知識的積累及整合。針對這一問題，我們可以借助慕課平臺上的優秀的課程資源，幫助學生系統地學習寫作知識。

首先，充分利用慕課平臺中的優秀的師資。慕課課程是規模化的在線課程，且授課教師均為領域內名師，課程十分精彩。教師可以充分發掘并整理寫作方面的精品課程，將慕課課程內容與寫作教學安排一一對應，這樣可以大大豐富現有寫作教學資源。

其次，借助慕課平臺完善的課程知識體系。借助先進的慕課平臺資源，有助于學生在頭腦中構建知識框架。學生系統化的學習寫作知識后，可以更好地進行知識整合，從而改變寫作知識積累過于零散化的局面。在慕課平臺學生自主學習知識，也可以更好結合自身知識體系進行有意義的知識建構，有利于學生系統學習并梳理寫作基礎知識。

第三，積極挖掘閱讀材料中的寫作資源。應該在“以讀促寫讀寫結合”的方法指導下，充分挖掘閱讀材料中的寫作教學資源將整個單元的寫作知識進行系統的梳理與講解。就《包身工》這一單元，我們可以在單元小結中將表達方法進行系統的梳理，并且結合到具體的課文中進行表達方法應用的講解，以改變借助閱讀教學講解寫作知識零散化的問題。將慕課優秀教學資源與教材中閱讀材料中的寫作教學資源結合，豐富了寫作教學資源，有助于學生寫作知識的整合，更有利于將寫作知識應用于寫作活動中。

3.利用慕課教學形式，加強思維訓練。慕課平臺中的線實時討論、課后及時檢測、小知識點授課以及配套專項練習等獨特教學形式，為學生思維訓練提供了很好的平臺。在寫作教學各環節可以靈活運用慕課平臺獨特的教學形式，加強思維訓練。

在寫作前，教師可以鼓勵學生在慕課平臺的在線實時討論區交流討論寫作構思。寫作構思猶如建筑藍圖，它能將學生抽象的創作思維過程具象化，更有利于學生審視寫作段落層次間的邏輯關系。

另一方面，討論的過程其實正是學生對自己思維的反思和完善。討論時，教師要鼓勵學生大膽思考，勇于質疑，這有利于培養學生的批判性思維，可以完善學生的思維品質，加深學生對問題的認識。在寫作知識講授時，小知識點授課的形式可以很好針對思維訓練某一點進行細致入微的講解，可以就某思維訓練一方面進行專項指導。

如指導學生深入挖掘事例材料內在聯系，并就此布置課后練習，靈活運用課后檢測環節及時，，加強思維訓練。這種小知識點專項講解更利于幫助學生養成良好的思維習慣，及時的檢測也有助于鞏固學生思維訓練效果。在寫作評價階段，教師可以靈活使用慕課平臺的討論區鞏固思維訓練效果。葉圣陶先生一向認為句子與句子間的連貫，反映作者的思維流暢度。這一階段指導學生分析上下句之間內在聯系、作出合理的修正，使學生的表達更加連貫，這也是對學生邏輯思維的修正，以便學生養成良好的思維習慣。

三.慕課背景下高中寫作教學展望

慕課介入傳統寫作教學后，寫作教學時間、教學形式以及教學資源等方面得到了豐富與完善，改進了傳統寫作教學中知識積累零散化、學生能力提高較慢以及思維訓練不足等方面問題，促使寫作教學真正實現了詩詞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

但是在實際教學活動中，師生還需在教學實踐中結合學情以及教師個人素養進行教學策略的調整，更好地將慕課與傳統課堂兩種課內外教學完美融合，共同致力于寫作知識系統梳理、寫作能力提高以及邏輯思維訓練，以達成更好的寫作教學效果。